当时，越来越多的心思学常识被应用到班级办理中。对班主任来说，假如能正确地知道、了解一些与教育相关的心思效应，并在班级办理中充分发挥其积极作用，教育教学作业必定能取得事半功倍的作用。
一、门槛效应
心思学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这便是闻名的门槛效应。
这一效应的基本内容便是由低要求开端，逐渐提出更高的要求。
查尔迪尼剖析以为，对人们提出一个很简略的要求时，人们很难回绝，不然怕他人以为自己不通人情；当人们承受了简略的要求后，再提出较高的要求，人们为了坚持知道上的统一和给外界留下前后一致的形象，心思上就倾向于承受较高要求。
这一效应告知咱们，在对学生提出要求时要考虑学生心思承受才干，应少一些，小一些，这样才会取得好的教育作用。
二、拆屋效应
鲁迅先生曾于1927年在《无声的我国》，文中写下了这样一段文字：“我国人的性情总是喜爱谐和、折中的，比如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，咱们必定是不允许的。但假如你建议拆掉房顶，他们就会来谐和，乐意开天窗了。”
这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心思学上被称为“拆屋效应”。
尽管这一效应在成人生人活中多见，但也有不少学生学会了这些。犯了过错相当于“开天窗”，用的便是拆屋效应。因而，班主任在教育学生的过程中，教育办法必定恰当，能被学生所承受，一起对学生的不合理要求或不良的行为绝不能姑息。特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习气。
三、链状效应
有一句俗语是“近朱者赤近墨者黑”，在心思学上这种现象被称为链状效应，它是指人在生长中的相互影响作用。
这种效应在年纪低的学生中体现得尤为显着。
就学生的链状效应看不是单独面的，既体现在思想品德方面的相互感染，也在特性、心情、爱好、才干等方面发生归纳影响。使用学生的链状效应，让不同性情的学生在一起能够扬长避短。
因而作为班主任，应有认识地优化学生周围的环境，如让养尊处优的学生与独立性较强的朋友做伴，胆怯畏怯的学生应和英勇刚强的学生结交。
四、禁果效应
禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被奥秘才智树上的禁果所招引去偷吃被贬到人世，这种被禁果所招引的逆反心思现象，称之为“禁果”效应。
因为青少年处在特别的发育期，好奇心强，逆反心思重，因而常呈现禁果效应。它给咱们的启示有两个：
1、不要把欠好的东西当成禁果，人为地增加对学生的招引力。
2、要把学生不喜爱而又有价值的作业人为地变成禁果以前进其招引力。
五、鲶鱼效应
沙丁鱼捕捉后假如没有影响和活动就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不让鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的冲突和争端，使很多的沙丁鱼在严重中不断地游动。其成果不光避免了沙丁鱼因窒息而死亡，并且还能确保它们活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。
它给咱们的启示是：
1、在适度的严重中才干更好地发挥才干。因而，班主任要给学生发明一个适度的严重气氛，并引导学生在严重中学会习惯。当然咱们也不否定过度的严重应该避免，以避免对学生身心形成不可逆转的损伤。
2、要充分使用好班级中的“鲶鱼”。班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量”很大，特别活泼，在学生中有必定的号召力，他们在必定程度上影响着班级的纪律和学习。假如欠好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人选拔到恰当的领导岗位，就会发生鲶鱼效应，班级活动简单展开，班集体建造更为顺畅。
六、超限效应
闻名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师讲演。开端，他觉得牧师讲得很使人感动，就预备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐心了，决议只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他所以决议一分钱也不捐。到牧师总算完毕了长篇的讲演开端募捐时，马克·吐温因为愤慨，不只未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。
这个故事告知咱们：影响过多、过强或作用时刻过久，会引起极不耐心或逆反的心思现象，心思学上称之为“超限效应”。
这个效应启示咱们：在批判或表彰学生时，应把握一个“度”。“不及”当然达不到既定的方针，但“过度”又会发生超限效应，非但起不到应有的作用，甚至会呈现一些反作用。
七、齐加尼克效应
法国心思学家齐加尼克经做过一个试验：将一批学生分红两组，让他们一起完结20项作业。成果一组顺畅完结了使命，而另一组却未完结。试验标明，尽管受训者在承受使命时均呈现出一种严重状态，但顺畅完结使命者，其严重心情逐渐消失；而未完结使命者，严重心情却继续存在，且呈加重倾向。后这种现象被称为“齐加尼克”效应。
这种效应启示咱们：学习负担重，学生长时刻处于严重状态，学习作用就会越来越差。作为班主任，有必要注重这一效应，采纳有用办法，一是不要对学生提出过多、过高的要求，二是班主任要设法协助学生准时完结使命，以恰当缓解学生的严重心情，让学生学得愉快。
八、希望效应
有一次，心思学家罗森塔尔到一个校园里做完查询后，划了一部分名单告知班主任，这些学生很有开展潜力。但要求班主任不要告知学生、一个学期后发现这些学生前进很快。其实这些学生都是随意划出的，这便是闻名的罗森塔尔效应，又名希望效应。
它告知咱们，真挚的等待和不懈的尽力，终会结出预期的果实。平常，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真挚的等待成为学生开展的动力和方向。
九、空白效应
心思试验标明：在讲演的过程中，恰当地留一些空白，会取得杰出的讲演作用，这便是空白效应。
它给咱们的启示是：班主任要长于留白。
如在表达方面留白，针对某些问题，班主任无妨先不说出自己的观念，让学生去想、去说，让学生有表达自己定见的时机；在实践方面留白，给学生一个训练和实践的时机，前进学生的着手才干；在考虑方面留白，班主任应给学生考虑剖析的时机，让学生独登时考虑、判别和面临，学生的剖析才干就会逐渐前进；在批判方面留日，批判之后，留有学生自己去考虑、自己去责怪的时刻……
这样学生就不会有一种被“究追不舍”之感，抵挡心思就会锐减。
十、贝尔纳效应
英国学者贝尔纳勤勉吃苦，一起又有很高的天分。假如他一生研讨晶体学或生物化学，很有或许取得诺贝尔奖。但他却毫不勉强地走另一条路——为他人去做一架云梯，把一个赋有开拓性的课题提出来，指引他人登上科学的顶峰，这一行为被科学家们称为“贝尔纳效应”。
作为班主任，不必定有贝尔纳的天分，也不必定是某学科的专家学者，但与学生比较，总在一些方面占有必定的优势。
班主任只需认真地把自己的优势加以发挥和使用，就能逐渐培育学生广泛的爱好爱好，进一步激起学生的求知欲，然后促进学生更快地前进，发生“青出于蓝而胜于蓝”的作用。
欢迎喜爱共享孩子智力开发、学习等育儿问题的朋友们在下面谈论区提出宝贵定见。咱们专心于6~15岁儿童脑力养分，学习生长，专心力提高，假如您觉着有收成，还望多多点赞、转发或重视，予以咱们最大的支撑！