教育心思学是心思学的一个重要分支。它研讨教育进程中所包括的各种心思现象，提醒教育同心思开展的相互关系。
一、教育心思学概述
(一)教育心思学的含义
教育心思学是研讨校园情境中学与教的根本心思规则的科学，它归于心思学的使用学科之一，是心思学与教育学的交叉学科。
(二)教育心思学的研讨内容
教育心思学的研讨内容是环绕学习与教育相互效果的进程而打开的，包括学习心思、教育心思、学生心思和教师心思四大部分内容。整个相互效果的进程是一个体系进程，该体系包括学生、教师、教育内容、教育媒体和教育环境五种要素，由学习进程、教育进程、点评/反思三个进程交错在一起。
二、教育心思学的开展
教育心思学作为一门学科，开展至今，大致阅历了四个时期：草创时期、开展时期、老练时期、深化拓宽时期。
(一)草创时期(20世纪20年代曾经)
1903年，美国心思学家桑代克出书了《教育心思学》，这是西方榜首本以教育心思学命名的作品。桑代克也被称为教育心思学之父。
(二)开展时期(20世纪20～50年代末)
1924年，廖世承编写了我国榜首本《教育心思学》教科书。
(三)老练时期(20世纪60～70年代末)
布鲁纳建议的课程变革运动使美国教育心思学转向对教育进程、学生心思、教材、教法和教育手法改善的讨论。罗杰斯“以学生为中心”的建议，使美国教育心思学开端注重研讨教育中的社会心思因素。70年代，奥苏贝尔以认知心思学的观念体系阐述了有含义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了体系分类。这两种学习理论为教育心思学的老练奠定了根底。跟着计算机的开展，美国教育心思学对计算机辅助教育(CAI)也做了很多的研讨。
三、教育心思学的含义
(一)教育心思学的理论含义
教育心思学提醒的心思学规则，充分了普通心思学的一般理论。教育心思学能够从教育进程这个视点，对许多一般的心思规则和心思现象进行探究，从中提出一些关于心思学一般理论的问题，或许企图从教育心思学的视点去答复这些问题，从而为心思学理论的开展作出贡献。
(二)教育心思学对教育实践的指导含义
教育心思学对教育实践具有描绘、解说、猜测和操控的效果。
1.协助教师更新教育观念，进步自我教育的才能;
2.为实践教育提出科学的理论指导;
3.协助教师精确地了解学生的问题，猜测并及时干涉学生;
4.协助教师结合实践教育进行研讨。