欢迎来到娘娘说，说养娃的科学和哲学
娃爸田太医：协和医学院医学博士，哈佛大学医学院博士后，三甲医院儿童神外主任医师
娃妈周娘娘：清华妈妈，前新华社记者，女人创业者
文/N和Y
三岁今后，独生子女小N上的是混龄班。快上小学的孩子，天天哭着找妈的孩子，以及小N这样夹在中心的孩子，在同一个班级里一同生长。
一度，咱们对这样的组织很满足：小孩子本来就喜爱跟大孩子玩，小N特别如此；她的言语开展比较靠前，跟教师也能比较顺利地交流。初入新班级的问题，因而消弭于无形。
可是，苍天绕过谁。
跟着班里的大孩子逐步结业，小孩子大批参与，进入夹心层的小N，开端给咱们出难题。
最近这半年的主题是，友谊和规矩。一群大孩子结业今后，班里的role model缺失，剩余的孩子里，行为出格、音量最高的孩子最引人留心，所以小N不自主地仿照和跟随。
偶然去校园参与活动，我会感到焦虑，由于，那个叫小N的女孩，看起来简直不是我的孩子。
她追在大点的男孩后边，说着她从来没看过的动画片的台词，比划着学来的动作，主题无非是打来打去。
她在班里的circle time抢着说话，不论是不是轮到了她。等真的轮到，她又成心说错。
归纳说来，小孩子哭的时分，她眼睛红；大孩子捣蛋的时分，她也急红眼。
一开端，咱们反思自家的哺育方法。可是，在家，没人奋力鸡娃，她既有自在游玩的时刻，也有咱们的陪同；出门，她跟朋友家的孩子共处也很有爱、和顺，只需一同玩就快乐。
“自查”查不出个所以然，咱们就测验跟教师交流。也听教师的，让她拿更多的主见，协助、鼓舞她自理并承当更多的职责。
可是时刻一点点曩昔，在家和出门都没什么反常，一到校园、一面临教师，仍是故态复萌。应战规矩，抢夺留心。
咱们计划先顺从其美，看会有什么成果。
成果是，教师有教师的赏罚方法，而她已经有了体面和庄严的感觉，所以常常感到严峻受挫；而她跟随的大孩子呢，不那么常常“欺压”她了，但条件是她承受控制，让渡权力。
更要命的是，除了幼儿园，她在其他的课上也开端寻觅能带她“捣蛋”的伙伴，假如没有，她就自己来。
四岁的小朋友，会进入第2次背叛期，教师奉告咱们。
理论上是承受了，可是，为什么其他四岁小朋友，没这么“背叛”呢？咱们仍是觉得疑问。
况且，有些问题也无法经过校园教师得到答案：咱们应该将她直接抛入森林，去习得以强凌弱吗；教师是否调查到，她这些行为后边的详细原因是什么？
还有，在校园之外，为什么在课外班上的体现也欠好？究竟，仅有的几个课外活动，不是让她跟小伙伴一同玩，便是她自己选的爱好班，并且课外的教师，都非常有爱心。在她看来，参与这些活动，便是去有更多小伙伴的游乐场，偶然患病咱们不让她去，还非常丢失。并且，课外班上，并没有她特别惧怕的孩子。
意识到这件事不是着急就能弄了解的，我承受了现状，不再急于寻觅原因、处理“问题”，而是一边持续她正常的日程，一边调查，看什么样的方法能让她安静和高兴。
这个时分就感觉，小N仍是我的孩子啊，由于很简单就调查到了：
跑过来求表彰的时分，要体现得比她还振奋：“你前次还不会跳呢，看这次动作跟教师相同，跳得也好远！”自己哭的时分，要凑曩昔，悄悄抱住她：“我知道你伤心，其实，咱们大人也会这样。你想说的时分，奉告妈妈，妈妈能协助你。不想说，就再哭一瞬间，没有联系。”当然，不是每一次都说相同的话，做相同的动作。可是，我总算知道了，她要的，不过是一点了解和怜惜——就算是大人，也会想要跟密切的人去显摆；也会在伤心时，巴望一个不问缘由的拥抱。更重要的是，她做的那些看似毫无必要的事，许多时分，也仅仅想要融入集体，换来友谊。
她要的是“被看到”，仅仅还没搞清楚场合，也没做好当一个大孩子的预备：即使没有重视和表彰，也有动力做好一些工作；大大都时分，可以管住自己，可以有等候的耐性，可以和不同的人游玩。
尽管了解了小N，但我并不敢，也不能去给她织一张过于绵密的保护网，让她误以为所有人都会温文友善、容纳她的固执。所以，我持续留心不同教师的引导方法，并留心调查小N和她同学的反响。
XX教师正襟危坐，只表彰最符合要求的孩子；XX教师会扣积分牌，缺了就不能换玩具；XX教师，会让每个孩子顺次站到所有人面前体现；XX教师，把孩子们分红小组PK；还有XX教师，直接无视顽皮的孩子，或许让不守纪律的孩子坐边上乃至出教室。
而即时作用是这样的：
理论上久远效益最佳的“自我驱动”，即“我对此有很大爱好，且能看到自己的前进”，对小N好像不太起作用，由于除非教师特别重视（实践难以做到），否则仅凭孩子的回忆和逻辑才能，很难去跟她自己做比较。她衡量是否前进的标杆，是此刻在眼前的教师，而教师总是比自己凶猛。理论上要慎用的“外在鼓励”，最马到成功。不论是开架展现的可兑换礼品，仍是教师热情洋溢的赞许，在大都状况下，都能让小朋友愈加合作。理论上不该用的惩戒，也缺少效能。由于一般的惩戒会变成习气不痛不痒，而晋级的惩戒，显着损伤到了孩子的自负和她对教师的信赖。可是，即时收效快慢，与长时间是否有利，并无直接联络。持续调查。
几个月后，经过比照“全体体现较好”和“全体体现欠佳”的状况，发现这跟小N得到的重视程度、感受到的无聊程度也有清晰联系：
课外班，学生少、教师多，对每个学生投入的精力都充沛；课程时刻短，内容按部就班，总有些应战，也总有给他人做演示的时机。所以除了非常疲倦的状况，小N大体还能合作。幼儿园，教师少、学生多，并且由于要统筹不同年纪的孩子，内容设置比较稳定，小N常常会感到无聊，留心力会被周围同学招引，所以仍是老样子。尽管教师说没啥事，但一开家长会，behavior是她唯一会跟咱们评论的论题。看了视频，捣蛋的时分，小N最高兴。所以，“治标”的计划来了：确保小N上课前状况杰出，情绪稳定；选那些有公正且言出必行的规矩的课；组织的上课内容有必定应战但不是太难；咱们（而不是寄希望于教师）及时重视到并奉告小N自己的前进和改变。
尽管不易做到，但在她上小学前的这两年，尽量用这个计划做保证吧。
“治标”计划实施有一段时刻了，改变最显着的，是咱们自己——更有耐性，更专心于当下。而小N，在计划执行越完全的课上，体现越好。
这让我愈加深信，想让孩子走到的当地，哺育者要先尽力跑曩昔。
至于治本，我无法一辈子去要求教师们对症下药或特殊照顾，更不能影响她的同学、伙伴的行为。只能经过给她一个有安全感、有自负的幼年，为她供给心理上的支撑，让她知道爱便是站在身旁，去了解、去赏识。然后，尽力帮她发现自己的爱好和专长地点，可以自我必定，心有所依。
明日能前行到哪，咱们都很等待。
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