度儿童言语表达与了解才干
面临中度儿童，家长遍及的慨叹是，“我孩子有学习才干，你教他，他学的也不慢，可是为什么他的泛化才干差呢?”
举一个相似的比如来给家长展示泛化才干差所出现的状况。
例如:1.教孩子说，“我要吃苹果!”（他看到什么吃的都说“我要吃苹果”）
2.为了精准，又教了他一句“我要吃香蕉!”（这两句话他都会用了!）
看到苹果会说，“我要吃苹果！”看到香蕉会说，“我要吃香蕉！”
可是看到西瓜想吃时，却不会说，“我要吃西瓜”。
为什么中度儿童学习语句学的快!但泛化才干差呢??？
中度儿童:有认知才干,也有杰出的回忆才干!
中度儿童了解差的原因:在于他没办法自行把握、收拾言语中的一些技巧(或对信息收拾相对费力!)
例如:
当家长教会孩子说，“我要吃苹果!”
为什么他看到什么都说我要吃苹果呢?由于他把“我要吃苹果”这句话当成了他需求时所描绘感触的一句话，所以导致他看到想要吃的东西都说，“我要吃苹果!”当他发现"我要吃苹果”不能对一切想吃的食物说时，他了解了“我要吃苹果!”只能对"苹果”说。“我要吃香蕉！”只能对“香蕉”说。
对孩子来说，一切语句都是完好存在的!
面临“西瓜”，没有人教他这句完好的语句，所以他不知道!
为什么教了他会运用，但相似的答复不会泛化性运用呢?仍是之前的答案,中度儿童有回忆与认知才干，但自行掌推言语技巧与规则性的才干弱!(要知道,死记语句，比动脑简略!他缺少的便是考虑。许多中度儿童的家长会发现，孩子回忆才干越来越好了，曾经3，4天记住一句话，现在1~2天就记住了。）
当中度儿童言语认知出来后，咱们教育的重心，不是他能说多少字，也不是他能说多长语句。而是增强他言语表达的规则与技巧性，增强他的认知才干。
中度儿童的自动言语是比较简略引导出来的。(只需他能杰出的给物品命名，自动言语给点影响就出来了!!)★★
仍是以“我要吃苹果!”为例，咱们应怎么教孩子把握规则与技巧!(关于家长来说，不要觉的这句话太简略，而觉得很不屑。但孩子学习把握言语规则与技巧性的才干，便是从这一点点小细节中堆集的。举例：孩子最早出来的自动言语，本是简略正确的；要么只说，①需求时的情绪——“我要吃!”
②针对物品的命名“苹果”。
例如:孩子看到“苹果”想吃时，只会说“苹果、苹果!”许多家长的反应是，教孩子说:“我要吃苹果！”说了才给你，当时这样并不正确。
这种教育办法，并不会提高中度儿童自动表达的积极性。为什么呢?①我要吃②苹果。 ①对某物品的情绪与感触。②视觉中看到的物品进行命名。
原因:a.语句过于长,记起来费事；
b.中度儿童了解才干有限，把握不了语句的规则与每个词语对应的含义。
c.孩子说了一个正确的词语，并没有得到杰出的回应。只要仿说家长的话，才干得到自己想要的物品。
(家长或许没有认识到这一行为的不当。但在日积目累中,孩子发现一个规则，自己说什么家长也不在乎的,只要仿说家长的话才是正确的行为。这种形式,导致孩子仿说认识强,自动表达认识弱。)
自动表达与沟通是两个概念!!
自动表达：
自己—— (单项输出)“说出自己的需求、情绪观念！”
沟通:
自己与别人 (相互沟通) “至少两个人能相互精确的沟通信息，回应别人的信息，收拾自己的信息”。
怎样让儿童的语句更有生长含义呢?
不是“记住一句话"(重复死记硬背，再去运用！）而是“了解并运用一句话”(知道每个词语对应的含义!)
在日子中，当孩子能精确命名出所需物品时，家长尽可能在所能接受的范围内去满意孩子，来增强他的自主表达愿望。
★★怎么在会的基础上完善语句，并让孩子能体会到每句话的含义呢??
我给咱们描绘一个小场景进行剖析:
当孩子看到一个苹果想吃时，会拉着妈妈的手目不斜视的盯着看，并说：“苹果!苹果!”
妈妈的回应，把苹果拿到孩子面前问他:“怎么了?”
让孩子答复“我要吃”(假如孩子不会说，进行辅佐或引导！）
有的家长会想，分明便是一句话，何须那么费力。那是由于关于中度儿童来说，之所以他表达了解才干差，在于他没有才干分化每个词语之间的联系与对应的含义..... 所以在有用教育进程中,咱们所给于他的常识量便是由少积多!从他一开始表达，咱们便要让他知道,每一个词语它所对应的含义。而不是单单会说出来。
而以上家长做这一系列行为的意图是什么?她为什么分明帮孩子拿到苹果，还要反诘孩子一句呢？中度儿童自动表达才干出来仍是很简略的！为什么他自动表达的言语中最早出来的是所需物品的称号呢?原因在于，咱们前期比较重视孩子的认知才干，咱们教认知比较多，所以孩子视觉上给物品命名的速度比较快，所以当看到一个感兴趣的物品时，首要想到的是那个称号。
★★家长前期把“苹果”与“我要吃”分隔阐明的意图
①当孩子说“苹果”家长便把苹果拿到孩子面前。
意图:不冲击孩子自动表达的积极性，让孩子能感触到言语比哭闲更简略让家长来满意自己。
②家长反诘:“怎么了?”让孩子答复“我要吃!”
意图:视觉上，孩子所描绘的物品是对的，家长反诘的意图在于让孩子能明晰体会到，视觉上的信息，与本身的感触信息，是用两个不同的语句在描绘。
当孩子每次都能经过视觉说出自己所需物品的称号，并能再轻松说出对它的感触时，有时不需要家长故意的把他连成一句话，孩子也会自行组合。
例如: 他的表达会多样化 ：
①“苹果、苹果”，
②“我要吃”，
③"苹果，我要吃"
④或家长教的“我要吃苹果”。
孩子有时为什么会自行组合语句呢？
在于，他把握一个规则，视觉信息与自我感触信息一起说出后才干得到自己想要的。
再说个表达的语句:
例如:“开门，出去玩! ” (站在门口)
“ 开门，我要尿尿”。(站在厕所门口)
视觉:孩子站在门口有开门的愿望，家长问“怎么了?” 孩子答复:"开门”（若孩子不会表达，家长提示。）。 当孩子说后，家长立刻把门翻开。
★家长在引导孩子学习自主表达，必定要以发问为最初。“怎么了?” “干什么?”……
（意图在于，让孩子在没有任何提示下，结合情形自行收拾词语！)
当孩子会表达，并娴熟的会运用“开门”词语时。家长才做下一步词句的延伸。
例如:孩子站在门口说：“开门！” 家长把门翻开后，拉住孩子问：“开门去哪啊?”
孩子答：“出去玩!”(不会提示或引导)
当孩子表达出来后，家长放行(或伴随出行)。
把一句话拆分的如此细的意图在于什么?
原因:当孩子有某种行为激动时，他无法精确判别与描绘，阻止他行为的原因。所以咱们才要一步一步的分化成最简略、最细化的进程。让孩子感触每一次改变所发生的不同。
例如:孩子有一种行为激动“要出去玩”，可是门阻止了他的行为。咱们们要用什么言语有用并正确的消除这一阻止!“开门”，当阻止消除后，才干更明晰的出现他所等待的感触“出去玩!”
中度儿童前期，一切的表达，咱们给的要求不是语句是否长，而是孩子面临每个问题，答复的重心是否精确。
在儿童会的基础上，逐步添加语句的精准度，使语句逐步增加。使孩子不管语句是否拆开或组合，孩子都能知道语句(或词语)的意思。
关于中度儿童的自动表达，家长比教师更简略去引导。
原因:家长与孩子触摸的时刻最长，营建的表达时机更多。孩子在家长面前更轻松自由，所以在他有某种行为动机时，所表现出的感触越激烈。只要在他有某种激烈感触时，所引导的话，才会让他形象更深，记的更结实。
例如:环境空间改变的多样化，简略使孩子发生某行为激动!!!
当视觉上某物招引孩子重视，使孩子发生某种激烈感触时，家长引导孩子说某句话，能够满意(或消除)这种感触，使孩子彻底体会到这句话的魅力与实用性。
自动表达：(自我感触的单项输出)
说出自我感触:关于中度儿童来说这方面才干是相对好教的。在家制作满足的气氛，又要你不怕费事，每次听(或引导)他说一说，便能到达!
中度儿童常用的表达:我要回家、我要出去玩、我要找某某人、我要吃某某、我不要XX等等。简略视觉信息:
命名: 看到感兴趣的物品说出他的称号，例如:狗、糖、XX等认知称号。
动作: 走、掉了、捡起来、开门、翻开等等。
常用的对答:谢谢/不客气 ， 你叫什么/我叫XX等.
问句的规则为一个问题只对应一个答案。
关于中度儿童来说，学习以上了解常识都是比较简略的。←
难在哪呢?
沟通：既能说出自我感触，也能收拾别人信息进行回复。
而别人的信息，问题即使相同，但答案却会跟着时刻、空间的改变而发生改变。
★这方面的信息怎么收拾呢？
举一个最简略的日子常用语~
例如：家长问：“香蕉放哪了？”
家长信息?听觉（信息由听觉传送儿童大脑）?大脑（收拾听到的提示信息“香蕉”，大脑调取香蕉的图画）?视觉（扫描外界事物，找出与大脑图画出现相同的香蕉）?视觉（再判别香蕉地点的方位）?大脑（把视觉上收拾的信息再传送给大脑）?言语（大脑把所出现的视觉信息再收拾成言语，由嘴巴说出来）
这是对别人信息收拾并回应的完好进程。
中度儿童泛化才干与日常答复犯错的原因在哪？
（家长把香蕉放门口）
例如:家长“香蕉放哪了?”
教孩子:“香蕉放门口!”会表达了。
(家长又把香蕉放桌子上）
家长问:“香蕉放哪了?”
孩子仍旧答复:“香蕉放门口。”
孩子怎么收拾信息的:
家长信息?听觉（信息由听觉传送给大脑）?大脑（调取与信息有关的问题）?言语（曾经听过这个问句，答案是：“放门口！”）
用图画具体给家长剖析，想必孩子了解、沟通才干问题出在哪里，家长应该有必定的了解。
★关于家长来说，教了解:会运用的语句多了，说的话也多了。
★关于教师来说，教了解:在以提高儿童大脑对视、听信息的统合才干的基础上，增强儿童的沟通才干。
毕竞校园空间有限，教师与孩子触摸的时刻有限。为了使孩子学习才干提高到最大化，教师选用的办法以教孩子把握言语表达的规则与技巧为主。使孩子在日子中自行把握言语表达更简略，泛化才干更强一些。