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中度自闭症要怎么治疗[中度焦虑症的治疗方法]

2021-11-29 15:15:51青少年心理91

度儿童言语表达与了解才干

面临中度儿童,家长遍及的慨叹是,“我孩子有学习才干,你教他,他学的也不慢,可是为什么他的泛化才干差呢?”

举一个相似的比如来给家长展示泛化才干差所出现的状况。

例如:1.教孩子说,“我要吃苹果!”(他看到什么吃的都说“我要吃苹果”)

2.为了精准,又教了他一句“我要吃香蕉!”(这两句话他都会用了!)

看到苹果会说,“我要吃苹果!”看到香蕉会说,“我要吃香蕉!”

可是看到西瓜想吃时,却不会说,“我要吃西瓜”。

为什么中度儿童学习语句学的快!但泛化才干差呢???

中度儿童:有认知才干,也有杰出的回忆才干!

中度儿童了解差的原因:在于他没办法自行把握、收拾言语中的一些技巧(或对信息收拾相对费力!)

例如:

当家长教会孩子说,“我要吃苹果!”

为什么他看到什么都说我要吃苹果呢?由于他把“我要吃苹果”这句话当成了他需求时所描绘感触的一句话,所以导致他看到想要吃的东西都说,“我要吃苹果!”当他发现"我要吃苹果”不能对一切想吃的食物说时,他了解了“我要吃苹果!”只能对"苹果”说。“我要吃香蕉!”只能对“香蕉”说。

对孩子来说,一切语句都是完好存在的!

面临“西瓜”,没有人教他这句完好的语句,所以他不知道!

为什么教了他会运用,但相似的答复不会泛化性运用呢?仍是之前的答案,中度儿童有回忆与认知才干,但自行掌推言语技巧与规则性的才干弱!(要知道,死记语句,比动脑简略!他缺少的便是考虑。许多中度儿童的家长会发现,孩子回忆才干越来越好了,曾经3,4天记住一句话,现在1~2天就记住了。)

当中度儿童言语认知出来后,咱们教育的重心,不是他能说多少字,也不是他能说多长语句。而是增强他言语表达的规则与技巧性,增强他的认知才干。

中度儿童的自动言语是比较简略引导出来的。(只需他能杰出的给物品命名,自动言语给点影响就出来了!!)★★

仍是以“我要吃苹果!”为例,咱们应怎么教孩子把握规则与技巧!(关于家长来说,不要觉的这句话太简略,而觉得很不屑。但孩子学习把握言语规则与技巧性的才干,便是从这一点点小细节中堆集的。举例:孩子最早出来的自动言语,本是简略正确的;要么只说,①需求时的情绪——“我要吃!”

②针对物品的命名“苹果”。

例如:孩子看到“苹果”想吃时,只会说“苹果、苹果!”许多家长的反应是,教孩子说:“我要吃苹果!”说了才给你,当时这样并不正确。

这种教育办法,并不会提高中度儿童自动表达的积极性。为什么呢?①我要吃②苹果。 ①对某物品的情绪与感触。②视觉中看到的物品进行命名。

原因:a.语句过于长,记起来费事;

b.中度儿童了解才干有限,把握不了语句的规则与每个词语对应的含义。

c.孩子说了一个正确的词语,并没有得到杰出的回应。只要仿说家长的话,才干得到自己想要的物品。

(家长或许没有认识到这一行为的不当。但在日积目累中,孩子发现一个规则,自己说什么家长也不在乎的,只要仿说家长的话才是正确的行为。这种形式,导致孩子仿说认识强,自动表达认识弱。)

自动表达与沟通是两个概念!!

自动表达:

自己—— (单项输出)“说出自己的需求、情绪观念!”

沟通:

自己与别人 (相互沟通) “至少两个人能相互精确的沟通信息,回应别人的信息,收拾自己的信息”。

怎样让儿童的语句更有生长含义呢?

不是“记住一句话"(重复死记硬背,再去运用!)而是“了解并运用一句话”(知道每个词语对应的含义!)

在日子中,当孩子能精确命名出所需物品时,家长尽可能在所能接受的范围内去满意孩子,来增强他的自主表达愿望。

★★怎么在会的基础上完善语句,并让孩子能体会到每句话的含义呢??

我给咱们描绘一个小场景进行剖析:

当孩子看到一个苹果想吃时,会拉着妈妈的手目不斜视的盯着看,并说:“苹果!苹果!”

妈妈的回应,把苹果拿到孩子面前问他:“怎么了?”

让孩子答复“我要吃”(假如孩子不会说,进行辅佐或引导!)

有的家长会想,分明便是一句话,何须那么费力。那是由于关于中度儿童来说,之所以他表达了解才干差,在于他没有才干分化每个词语之间的联系与对应的含义..... 所以在有用教育进程中,咱们所给于他的常识量便是由少积多!从他一开始表达,咱们便要让他知道,每一个词语它所对应的含义。而不是单单会说出来。

而以上家长做这一系列行为的意图是什么?她为什么分明帮孩子拿到苹果,还要反诘孩子一句呢?中度儿童自动表达才干出来仍是很简略的!为什么他自动表达的言语中最早出来的是所需物品的称号呢?原因在于,咱们前期比较重视孩子的认知才干,咱们教认知比较多,所以孩子视觉上给物品命名的速度比较快,所以当看到一个感兴趣的物品时,首要想到的是那个称号。

★★家长前期把“苹果”与“我要吃”分隔阐明的意图

①当孩子说“苹果”家长便把苹果拿到孩子面前。

意图:不冲击孩子自动表达的积极性,让孩子能感触到言语比哭闲更简略让家长来满意自己。

②家长反诘:“怎么了?”让孩子答复“我要吃!”

意图:视觉上,孩子所描绘的物品是对的,家长反诘的意图在于让孩子能明晰体会到,视觉上的信息,与本身的感触信息,是用两个不同的语句在描绘。

当孩子每次都能经过视觉说出自己所需物品的称号,并能再轻松说出对它的感触时,有时不需要家长故意的把他连成一句话,孩子也会自行组合。

例如: 他的表达会多样化 :

①“苹果、苹果”,

②“我要吃”,

③"苹果,我要吃"

④或家长教的“我要吃苹果”。

孩子有时为什么会自行组合语句呢?

在于,他把握一个规则,视觉信息与自我感触信息一起说出后才干得到自己想要的。

再说个表达的语句:

例如:“开门,出去玩! ” (站在门口)

“ 开门,我要尿尿”。(站在厕所门口)

视觉:孩子站在门口有开门的愿望,家长问“怎么了?” 孩子答复:"开门”(若孩子不会表达,家长提示。)。 当孩子说后,家长立刻把门翻开。

★家长在引导孩子学习自主表达,必定要以发问为最初。“怎么了?” “干什么?”……

(意图在于,让孩子在没有任何提示下,结合情形自行收拾词语!)

当孩子会表达,并娴熟的会运用“开门”词语时。家长才做下一步词句的延伸。

例如:孩子站在门口说:“开门!” 家长把门翻开后,拉住孩子问:“开门去哪啊?”

孩子答:“出去玩!”(不会提示或引导)

当孩子表达出来后,家长放行(或伴随出行)。

把一句话拆分的如此细的意图在于什么?

原因:当孩子有某种行为激动时,他无法精确判别与描绘,阻止他行为的原因。所以咱们才要一步一步的分化成最简略、最细化的进程。让孩子感触每一次改变所发生的不同。

例如:孩子有一种行为激动“要出去玩”,可是门阻止了他的行为。咱们们要用什么言语有用并正确的消除这一阻止!“开门”,当阻止消除后,才干更明晰的出现他所等待的感触“出去玩!”

中度儿童前期,一切的表达,咱们给的要求不是语句是否长,而是孩子面临每个问题,答复的重心是否精确。

在儿童会的基础上,逐步添加语句的精准度,使语句逐步增加。使孩子不管语句是否拆开或组合,孩子都能知道语句(或词语)的意思。

关于中度儿童的自动表达,家长比教师更简略去引导。

原因:家长与孩子触摸的时刻最长,营建的表达时机更多。孩子在家长面前更轻松自由,所以在他有某种行为动机时,所表现出的感触越激烈。只要在他有某种激烈感触时,所引导的话,才会让他形象更深,记的更结实。

例如:环境空间改变的多样化,简略使孩子发生某行为激动!!!

当视觉上某物招引孩子重视,使孩子发生某种激烈感触时,家长引导孩子说某句话,能够满意(或消除)这种感触,使孩子彻底体会到这句话的魅力与实用性。

自动表达:(自我感触的单项输出)

说出自我感触:关于中度儿童来说这方面才干是相对好教的。在家制作满足的气氛,又要你不怕费事,每次听(或引导)他说一说,便能到达!

中度儿童常用的表达:我要回家、我要出去玩、我要找某某人、我要吃某某、我不要XX等等。简略视觉信息:

命名: 看到感兴趣的物品说出他的称号,例如:狗、糖、XX等认知称号。

动作: 走、掉了、捡起来、开门、翻开等等。

常用的对答:谢谢/不客气 , 你叫什么/我叫XX等.

问句的规则为一个问题只对应一个答案。

关于中度儿童来说,学习以上了解常识都是比较简略的。←

难在哪呢?

沟通:既能说出自我感触,也能收拾别人信息进行回复。

而别人的信息,问题即使相同,但答案却会跟着时刻、空间的改变而发生改变。

★这方面的信息怎么收拾呢?

举一个最简略的日子常用语~

例如:家长问:“香蕉放哪了?”

家长信息?听觉(信息由听觉传送儿童大脑)?大脑(收拾听到的提示信息“香蕉”,大脑调取香蕉的图画)?视觉(扫描外界事物,找出与大脑图画出现相同的香蕉)?视觉(再判别香蕉地点的方位)?大脑(把视觉上收拾的信息再传送给大脑)?言语(大脑把所出现的视觉信息再收拾成言语,由嘴巴说出来)

这是对别人信息收拾并回应的完好进程。

中度儿童泛化才干与日常答复犯错的原因在哪?

(家长把香蕉放门口)

例如:家长“香蕉放哪了?”

教孩子:“香蕉放门口!”会表达了。

(家长又把香蕉放桌子上)

家长问:“香蕉放哪了?”

孩子仍旧答复:“香蕉放门口。”

孩子怎么收拾信息的:

家长信息?听觉(信息由听觉传送给大脑)?大脑(调取与信息有关的问题)?言语(曾经听过这个问句,答案是:“放门口!”)

用图画具体给家长剖析,想必孩子了解、沟通才干问题出在哪里,家长应该有必定的了解。

★关于家长来说,教了解:会运用的语句多了,说的话也多了。

★关于教师来说,教了解:在以提高儿童大脑对视、听信息的统合才干的基础上,增强儿童的沟通才干。

毕竞校园空间有限,教师与孩子触摸的时刻有限。为了使孩子学习才干提高到最大化,教师选用的办法以教孩子把握言语表达的规则与技巧为主。使孩子在日子中自行把握言语表达更简略,泛化才干更强一些。

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