孩子很背叛，厌学。你一说他，他要么乱发脾气，说一句，顶三句，或许爱搭不睬，跟爸爸妈妈就像仇敌。说什么都冲突，不满意就发脾气！呈现这种状况必定是有原因的。
一、厌学原因剖析
厌学表现为对新的环境、新的教育内容、新的学习办法不习气，对学习没有爱好，学习不自动，心情消沉，注意力涣散等。根本症状是课堂上注意力不会集、听课常分心、作业难以准时完结或抄作业敷衍教师查看。一般采纳躲避、躲避、抛弃的心情，热衷于网络游戏、网上聊天、交朋结友、拉帮结派。学生厌学心情的发生，是社会、学校、家庭和片面、客观等方面各种因素归纳影响的成果。
构成高中生厌学心情的影响源主要有以下两方面。
(一）客观因素
1.学习担负和压力过大。高一、高二要学习十四门课程，学业水平考试的十门课程在高二完毕前要完结，而选学课程高二悉数要学完，高三要转入全面温习阶段，这种压力和担负关于正处于生理和心思发育期的高中生来讲，确实是不适当的。
2．家长期望和要求太高。高中学生的家长都期望自己的孩子考上抱负的大学，而平常考试成果不睬想就悲观泄气，有些家长乃至给孩子加码加压，这样学生发生惧怕心思，繁殖厌学心情，乃至躲避或抛弃。
3．教师教育办法不妥。教师在教育教育中按成果排名，批判时言辞偏颇，教育办法与学生实践脱离，不能对症下药等导致学生对学习失掉决心。
4．家长教育办法不妥。家长过度的啰嗦、叱骂、嘲讽乃至动之以拳脚或不切实践的加大学习量，使学生发生冲突心情然后演化为厌学心情。
5．社会现象的负面影响。如“分配不公”、“大学生工作难”、“国企破产”、“失业率上升”和媒体曝光的糜烂案子等，从不同视点给高中生以负面影响，不坚定其学习动机和决心，诱使其发生学习无用然后呈现厌学心情。
(二）片面因素
1.学习知道有误差。有些学生短少对高中课程学习难度的充分知道，不能由理性思想过渡到理性思想，由此繁殖厌学心情。
2.根底太差，难以习气。这部分主要是特长生，自身就根底差，还遭到学专业的影响文化课学习越来越跟不上，由此而厌学。
3.学习意图不明确。有一部分学生上高中没抱负，过一天算一天，教师抓就学，没教师监督就混天度日。
4．学习办法不恰当。遭到初中满堂灌的影响，上了高中依然靠教师讲，自己听，没有自主学习的习气，更不要说协作学习，探求学习。因办法不妥，影响成果，因成果欠安而绝望，因绝望而厌学。
5.．消沉的心情体会。有些学生因某事而心情低落，因而而对学习失掉决心，导致厌学。
6.短少自我约束力和毅力。有些学生满怀决心，但学一阵就管不住自己，任其自然;有些学生毅力不刚强，稍有波折就望而却步。
7.短少亲自感知。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有些学生不动手实践，仅仅凭书本上得来的知道一遇到可变状况就不能彻底解决。
二、厌学干涉对策
1.改变教育观念，改进教育办法，让学生愿学、乐学、会学。相等对待每个学生，关爱“学困生”，让学生愿学。“厌学”大多数源于“厌师”。不能教育相长，不能对症下药、对症下药，学生从“厌师”然后改变到“厌学”。教师应深化了解学生，与学生建立朋友式的师生关系，激起学生学习的潜能，倡议协作、沟通、展现，为学生愿学发明杰出的空间和环境。
倡议开展性和鼓励性点评，让学生乐学。不以成果好坏点评学生，捉住教育进程中学生的每一个细小的前进、点滴的成功、共同的主意，多鼓励、多必定、多表彰，让学生在学习中体会成功和取得高兴，然后激起学生的学习爱好和热心。
运用多种教育办法创设多变的情形，让学生会学。倡议“对症下药”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生会学。
2.加大抱负出路教育，进步学生接受波折的才能。消除学生的厌学心思，有必要鼓励学生建立远大抱负。课堂上结合学科实践，鼓励学生以科学家为典范，学习执着追求真理的精力;课外与他们交朋友，谈人生，唤醒学生学好常识的内部动因，激起学生的学习爱好，进步学习的自觉性。了解掌握学生的思想动态，及时教导，帮其建立打败困难的决心，耐性引导，进步心思接受才能。
3.与家长合作营建科学的家长教育环境，构成厌学干涉合力。
教师依据学生厌学的不同状况，及时与家长取得联系，共商办法，构成厌学干涉的合力。尽量营建一种活跃进取的家庭气氛，使孩子在相等、民主、关爱、友善的环境下，坚持身心健康，聚精会神地投入学习中去。对待学习差的孩子，要用开展的观念去看孩子，用放大镜去寻觅孩子的长处，按部就班。
4.齐抓共管，从严治校，营建杰出的学习环境。
坚持从严治校，不断改进学校的教育日子环境。首要，要对那些严峻打乱学校的教育日子次序，又屡教不改的学生，进行严肃处理，一起又要动之以情，晓之以理，关心宽恕他们;其次，活跃改进学校的教育日子设备，尽可能满意学生学习和日子的需求;第三，加强学校文化建设，美化学校环境。
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