有些教育心思学规则看似简略往常，往往易被忽视，但它的确是拓宽教育途径，前进教育效果的“灵丹妙药”。这8个心思学规则，教师您都知道吗？
1、首因效应
首因效应，是一种社会感觉效应。在人的往来中，往往比较注重最早得到的信息，据此对他人下判别，构成开始的形象；而在开始的形象构成之后，对后来的信息就较不注重了，这种现象叫首因效应。
例如初次见面时对方的表面、风姿所给咱们的开始形象往往构成日后往来的依据。依据首因效应，教师在对学生展开教育进程中，特别是新班级树立的第一天，或是新学期开学的第一天，必定要给学生一个杰出的“第一形象”。
它包含：杰出的班容班貌，如明窗净几，桌椅排放规整，班内物品摆放有序，宣扬标语完好无损，等等。教育者自己要表面正经，给人以和颜悦色之感；表面雍容大方，给人以典雅之感。
别的，第一次上课，第一次上主题班会，第一次安排学生团体活动，与学生第一次说话等等，都要留意与学生树立情感上的联络。古人云：“亲其师，信其道。”教师取得了学生的信赖，就会给往后的教育打下一个杰出的根底。
2、等待理论
闻名宗教首领马丁·路德金说过：“世界上所做的每件工作，都是抱着期望而做成的。”人们依据对环境的知道，然后发生了价值感和方针感，然后导致需求，而需求又引起动机，但动机是否必定发生相应的行为，则还取决于行为导致预期方针的可能性有多大。
对此，心思学家弗鲁姆提出一个公式：M=V×E。公式中，M指个别从事某项活动的活跃性，称为鼓舞水平；V标明人们对某一方针的注重程度和点评凹凸，称为效价；E标明某一特别行为会导致一个预期效果的概率，称为期望值。
这个公式标明，假设一个人把方针的价值看得越大，估量完成的概率越高，那么所激起的动机也就越激烈。
运用“期望理论”，教师有必要让学生对自己有一个较高且合理的期望值，即“我将来要成为一个什么样的人，我的奋斗方针是什么”。一起，也要让他们知道教师、爸爸妈妈及社会对他们的期望是什么。
平常，咱们要经过各种途径，运用多种办法，常常教育、鼓舞和引导学生，协助他们树立正确的人生观、确认远大、正确的人生方针，并为完成这一方针而尽力。
别的，咱们还要留意对学生的远大方针进行恰当的分化，下降其难度，然后增大学生完成分步方针的概率，让学生常常取得完成方针、取得成功之后的高兴的心思感触和成就感。
这样，经过火步方针的逐步完成，不断强化学生的学习动机，然后使学生发生强壮的精力动力，为完成方针而尽力奋斗。
3、罗森塔尔效应
美国心思学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他到一所学校正学生进行测验。之后，罗森塔尔以欣赏的口气将一份“最有展开前途”的学生名单交给了班主任和科任教师，并叮咛他们必定要保密，否则会影响试验的正确性。
风趣的是，几个月后的考试呈现了奇观：但凡上了名单的学生，个个成果都有了较大的前进，且活泼开朗、自决心强，求知欲旺盛，更乐于和他人共处。
其实，开始那份“最有展开前途”的名单仅仅罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个好心的“谎话”对班主任和科任教师发生了心思暗示，教师又将这一心思活动经过情感、语言和行为传染给了学生，使学生激烈地感触到来自教师的酷爱、重视和等待，然后使各方面得到了与众不同的前进。
现在人们就把由他人的等待和酷爱而使人们的行为发生与等待趋于一起的改变的现象，称之为“罗森塔尔效应”。作为班主任教师，在平常学生办理工作中，要多给学生以酷爱、重视和等待，特别是对一些智力平平的学生。
在上课时给予他们更多的重视，时常用一个满足的目光、鼓舞的动作去鼓舞这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优异”的信息，学生感触到教师的重视，因而发生一种鼓舞效果，学习时加倍尽力，因而取得好成果。
4、艾宾浩斯忘记规则
所谓忘记，便是对识记过的事物不能再认和回想，或过错的再认和回想。
有研讨标明，忘记进程在识记后很快就会发生，其展开的速度是不均衡的，开始几小时忘记比较快，往后逐步缓慢，如在识记中止后20分钟，忘记了需求41.8%时刻内所学的内容，两天后，忘记了72.2%时刻内所学的内容，到31天后，只比两天后多忘6.7%时刻内所学的内容。
由此可见，识记后开始的时刻内忘记得较快，往后逐步减慢，到恰当时刻后，简直不再忘记，这标明忘记的规则是“先快后慢”。
而恰当一部分学生由于没有意识到这一点，在平常学习中往往是依照上课听课，课后做作业的形式去学习、日子，仅仅到了期中或期末考试接近时，才“急时抱佛脚”，仓促地进行温习，这样做当然学习效果就不大，由于这种做法违反了“及时温习”的回想准则。
教师在辅导学生学习时，要留意向学生介绍回想的常识和办法，特别要讲艾宾浩斯忘记规则对学习的启示，要求学生做到：
一是要及时温习，较多地温习，避免在学习后当即发生的忘记，这比如“加固建筑物”，会收到事半功倍的效果；
若平常现已忘记的资料再行康复，则象“修补现已溃散的建筑物”，有必要事倍而功半。
二是选用企图回想与重复阅览相结合的办法，温习时，单纯地一遍遍阅览的效果并欠好，应当在资料还没有记住曾经就不断地企图回想，温习效果可曾经进。回想是一种比阅览更为活跃的进程，有利于回想；
一起，又是一种自我查看的进程，能够会集精力把握难点和改正回想中的过错，每次回想效果的改进，还能够增强学习的爱好和自决心。
三是选用多样化的温习办法，运用多种感官参加温习。能够用阅览、背诵、问答、收拾笔记、比较、操练等多种办法，让信息经过多种感觉通道抵达大脑皮层，对同一内容树立广泛的联络，加强回想。
四是经过操作活动促进回想，对一些单纯用阅览很难记住的资料，能够把活动和操作参加到这些资料的回想中去，如学习电子电路的原理时，亲手制作电路图才干记住各元件的特征和衔接规则，甚至电路的原理。
5、归因理论
所谓归因，是指人们对他人或自己行为原因的推论进程。详细地说，便是观察者对他人的行为进程或自己的行为进程所进行的因果解说。
依据心思学家韦纳的研讨成果，人们的成功与失利首要取决于尽力、才能、使命难度和命运四方面的要素。
这些要素的归因对个人的后继行为会发生不同的影响：
1、内部安稳的不行控要素，如才能凹凸。假如学生把自己学习的好坏归因于此，以为学习好是由于才能高，那他就会决心足够，甚至得意忘形；或以为学习差是由于才能低，那他就会损失决心，只好听任失利。
2、内部不安稳的可控要素，如尽力程度。假如一个学生以为学习成功是由于尽力的成果，那就会鼓舞自己持续尽力，并预期往后再次取胜；或以为学习失利是不尽力构成的，那他就会信任只需自己尽力，必定能够取得学习成功。
3、外部安稳的不行控要素，如使命难易。假如一个学生把学习欠好归因于使命困难，那他就会抱怨客观，并把往后学习好的期望寄托在减轻使命的难度上；或以为自己学习好是由于使命简单，那他就会提示自己，往后要仔细学习，以应对困难使命的学习。
4、外部不安稳的不行控要素，如命运好坏。假如一个学生把得失归因于命运好坏，那么学习成功，他就会发生幸运心思，并请求往后仍能碰上好运，假使学习失利，那他只好自认倒霉，希望往后福星高照，好运降临。
作为教师，在学生学习上取得成功之后，要及时引导他们多从内部的、可控的方面进行归因，如归因于学习仔细、吃苦、尽力，这样能够前进孩子的自决心，愈加奋发学习，而不是把成功归于幸运、命运、学习条件、他人协助等外部的不行控要素。
在学生考试成果不抱负时，教师也要引导学生多从内部的、可控的方面进行归因，这样简单激起上进心，反之假如总是把失利归因于不行控要素（命运欠安、脑筋笨等），必定抛弃本身的主观尽力，构成学习上的依靠心思。
6、得陇望蜀效应
指让他人承受一个很大的，甚至是不谦让的要求时，最好是先让他承受一个小要求；一但他承受了这个小的要求，他就会很可能承受那个更大、更不谦让的要求。
这是由于人们总乐意把自己整饰出首尾一起的形象，如他一旦体现出乐善好施的言行，即便他人的要求有些过火，为了保护形象的一贯性，也要持续下去，当然，要求的提出要恰当。
美国心思学家费里德曼等人在20世纪60年代进行的一项登门拜访家庭向家庭主妇提出由小到大的要求而取得成功的试验研讨，充沛证明了上面的定论。
在教育进程中，咱们也能够当令、适地地运用“得陇望蜀效应”，对学生先提出较低的要求，待他们依照要求做了，则予以必定、表彰甚至奖赏，然后逐步前进要求，使每个人都乐于无休止地活跃奋发向上。
特别对年纪较小的孩子的教育引导，运用“得陇望蜀效应”，运用按部就班的准则，更简单见效。
如对一些上网打电子游戏成瘾的孩子的改变，也能够选用“得陇望蜀效应”，采纳按部就班的办法，逐步提出要求。
例如第一天答应玩1小时，第二天削减到50分钟，往后顺次递减，逐步脱敏，然后改掉不良习惯。总归，在工作中，向学生提出“小脚步，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。
7、从众心思
从众，指个别在团体中不知不觉地遭到团体压力的影响，而在自己的感觉、判别、行为上体现出契合自己所从属的同体或社会所公认的某种或悉数行为形式、标准或标准的行为。
例如：中央电视台《开心辞典》栏目中“求助现场观众”的办法，答题者往往依据观众挑选较多的那个答案作为自己的答复，便是答题者从众的一种体现。
从众心思是有关情绪改变中的一个独立阶段或人们对社会影响的一种反响。从众是标准的一种初级承受水平，但它毕竟是承受、内化、遵照情绪树立的初步，在行为标准的教育中是不行忽视的。
依据从众心思的特色，教师在展开教育的进程中，应设法树立起具有杰出习尚的学生团体，让学生（特别是“问题学生”）在其间从众、依从。
这样，在杰出习尚的影响下，跟着从众、依从行为的重复实践，学生将不断从其行为的表里反响信息中，逐步取得行为的必要性知道与体会，
然后使行为标准的内化进程向深化展开，遵照的情绪结构也将随之而逐步树立起来。别的，还要留意树立活跃向上的言论气氛，加强正确言论的引导。
8、搬迁规则
指在一种情境中取得的常识、技术、办法、情绪等对另一种情境中的学习所发生的影响。
一般人们所说的“触类旁通”便是搬迁的比如。从搬迁的效果分，搬迁有两种，一种是正搬迁，一种情境的学习对另一种情境的学习产日子跃影响的，即发生促进效果的；一种是负搬迁，一种情境的学习对另一种情境的学习发生消极影响的，即发生阻止效果的。
在日常日子中，咱们往往看到会打篮球的人学打排球较简单，数学好的学生学习理化较简单，语文好的学生学政史较简单等，这些都是正搬迁的现象。
相反，咱们也发现，如学生在学习整数乘除法之后便会作出a5×a3=a15的过错反响，习惯了用方言说话，对学习普通话起到搅扰效果，学会了足球技术，再学打篮球可能会动起足来或犯带球走的缺点等，这些都是负搬迁的现象。
显而易见，正搬迁有利于学生学习功率及本质的前进，负搬迁则对学生的学习和展开发生晦气影响。
因而，教师在教育日子和教育活动中，要留意搬迁规则的使用：
一是要树立清晰而详细的教育方针，使学生清晰学习意图，是促进学习搬迁的重要条件。
二是有用规划教育程序，依据教材的要点、难点，结合学生的智力、情感、情绪等特色，把那些具有最大搬迁价值的基本常识、基本技术的学习放在首位，把那些归纳性高、派生性强的骨干内容确认出来，以便学生在学习中能顺畅地进行搬迁。
三是留意启示学生对学习内容进行归纳。学生具有独登时剖析、归纳问题的才能，能觉察到事物之间的内在联络，长于把握新旧常识、新旧课题的一起特色，就有利于常识和技术的搬迁。
学生的归纳才能越强，越能反映同类事物间的一起特色和规则性联络，越有利于搬迁的发生。四是在教育中多使用比较的办法，协助学生全面、精密而深化地了解和把握学习内容，促进学生的活跃搬迁。