3月29日下午，在北京市海淀区一所公办小学的四年级讲堂上，语文教师正在给同学们温习“燥”和“躁”的用法。乐乐坐在榜首排，低着头，一瞬间噘噘嘴，一瞬间吐吐舌头，不时抬起头瞥一眼门口，再敏捷低下头。
榜首眼看到他，大大都人会觉得，这不便是一个上课会分心儿的狡猾小男孩儿吗？关于这个年纪段的孩子来说，这些体现好像再正常不过。但仔细查询，很快会发现，他与其他同学不相同的当地。
乐乐是一个自闭症孩子，在这所校园，和他相同的孩子还有3个，年岁最小的美美上二年级，年岁最大的浩浩上六年级。
自闭症是以交际交流妨碍、狭隘的兴趣爱好和重复刻板的动作行为为中心症状的疾病。挑选在一般校园就读，对乐乐这样的自闭症孩子及其家长而言，意味着哪些困难和应战？他们的“随班就读”是只停留在“随班就坐”的层面，仍是真实能有所生长？要想让这些“星星的孩子”取得高质量交融教育，未来还需哪些尽力？
资源教室里预备了小黑板、绘本等不同的教具。
自闭症孩子能够上普校吗？
2010年，两岁的浩浩被确诊为自闭症。尔后，林先生和妻子带着儿子曲折多个组织进行恢复练习，“早些年，北京只要通州区有恢复组织，后来咱们才转到海淀区培智中心校园。”
让林先生没想到的是，海淀区培智中心校园的专业教师主张浩浩去一般校园入学，“咱们其实也挺高兴的，仍是期望孩子能跟一般人相同进入校园的环境，跟其他的小朋友共处。”
高兴之余，是林先生一家对不知道普校日子的忧虑，“怕他跟班级里其他小朋友玩闹导致他人受伤，怕他忽然心情欠好影响其他同学上课……”
小学开学前，林先生和妻子预想了孩子入学后或许呈现的各种突发状况，“假如浩浩和其他小朋友真的呈现了抵触，咱们必定榜首时刻先供认过错，不管是不是故意的、不论咱们对不对，都先抱歉。这是刚开端那几年，我脑子里时刻有的一个主意：不要怕犯错，犯了错，咱们该赔礼赔礼、该抱歉抱歉。”
让有必定学习才能的孩子进入一般校园随班就读，承受责任教育，即近年来在国内鼓起、并遭到大都自闭症儿童家长认可的交融教育。
2017年7月，教育部联合七部分印发《第二期特别教育进步计划(2017-2020年)》《关于加强残疾儿童少年责任教育阶段随班就读作业的辅导定见》等文件，清晰了优先选用一般校园随班就读的方法，就近组织适龄残疾儿童少年承受责任教育。这也被解读为官方层面临交融教育的重要推进。
在家长眼里，自闭症的孩子体现为交际妨碍、心智年纪低幼、灵敏等，但许多家长坚持以为，只要在责任教育阶段前进行干涉练习，一些中度自闭症的孩子也能够在成人陪同下，进入普校学习。
在北京，针对自闭症儿童的交融教育也有许多实践和探究，给像乐乐、浩浩这样的自闭症孩子供给了更多进入普校“随班就读”的时机。
“许多人觉得特别孩子应该去特别教育校园，可是他们不知道特别孩子的才能分许多层次。”王洁（化名）也挑选了让孩子读普校。她的孩子小刚现在在北京市海淀区一所普校上三年级。由于孩子四岁时才开端做干涉练习，为了能更好习惯普校，小刚的入学时刻比正常学龄儿童晚了一年。
慧华也给儿子小东挑选了就读普校。小东在三岁时被确诊为中度自闭症，尔后，慧华花了两三年时刻曲折青岛、北京，多处寻觅练习组织为孩子进行干涉练习，她也学会了对待自闭症儿童的干涉战略。
现在，小东正在北京市大兴区某一般小学读二年级。“他仅仅看起来比其他孩子笨一点，不打人、不乱跑，一向想的便是必定要进普校。”慧华和许多自闭症家长的主意相同：孩子将来要在社会中生计，普校学习是他们最早能够触摸的小社会。
可是，与北京比较，在许多二三线城市，由于专门针对自闭症儿童的特别教师资匮乏、短缺专业资源教室等原因，能够供给给自闭症儿童的交融教育时机还远远不能满意家长的需求。
陪读是交融教育的“必选项”吗？
四年级曾经，浩浩经常呈现心情问题，大喊大叫。每逢这时，就需求有人带着浩浩脱离教室，等他平复下来之后，再带回教室。也因而，浩浩的妈妈简直全天在校园陪读。
校园是否答应陪读，是自闭症儿童挑选就读普校之后，家长们面临的榜首个问题。
据新京报记者了解，现在有的校园在承受自闭症儿童入学时要求家长陪读，有些校园则回绝家长陪读。
8岁的小东尽管现已上二年级，但行为还像三四岁的孩子。每天上午，慧华会在教室里陪他上课，下午找托言脱离，让孩子自己习惯环境，放学时再回校接他。在儿子读小学一年级时，她全天都会陪在儿子身边。
讲堂上，小东不太会写作业，写完也不知道交作业，慧华会在孩子身边重复提示。交际方面，她也尽量协助孩子和小朋友们互动。上一年冬季有一阵子，小东特别喜爱班里两个小孩，可是那两个孩子却特别烦他。每次小东一接近，那两个孩子就回绝，偶然会打他，看到这一幕，慧华难受了很长一段时刻。
“自闭症的孩子迟早要在社会中日子，家长不或许永久在身边。”想了解这一点，慧华开端做了个规划，她先查询小东在环境中才能短缺的部分，再针对性地协助他处理。慧华期望，经过陪读，逐步让孩子习惯校园的节奏，然后自己再渐渐从孩子的校园日子中撤出。
“我在校园陪读，孩子会分不清我是妈妈仍是教师，依赖性强，请陪读教师相当于私人教师的人物，能更专业地协助孩子习惯环境。”和慧华的挑选不相同，王洁给孩子小刚请了一名教育咨询组织的陪读教师。
每天上午，这名陪读教师会带着小刚一同上学，下午再带孩子回训练组织学习，晚上5点左右，王洁把孩子接回家。为此，王洁需求付出每月1.5万元的陪读费。
王洁请的陪读教师在“自闭症圈”里被称为“影子教师”。
一份自闭症圈里的不完全查询显现，现在，随班就读的学生中，51%的学生有陪读，其间超多半是家长陪读，近两成是“陪读教师”陪读。
王洁说，据她了解，这一作业现在还没有国家认可的资质，教师们大多持有学前教育证书或特别教育上岗证等，凭阅历陪读，陪读质量也良莠不齐，要找到好教师也需花费不少精力。
安安妈妈也挑选延聘陪读教师，“家长陪读简略心急。比方我每天会给孩子定使命量，假如孩子完结得特别好，我就会想着给他添加一点使命量，那孩子就会很气愤，终究不欢而散。”
尽管每年仅延聘陪读教师要付出十余万元，在安安妈妈看来，已然现已挑选了一般小学，那陪读教师便是必需品，“就像孩子的拐棍儿。”
事实上，合适并且专业的陪读教师并欠好找。有的陪读教师会由于承受不了作业内容而转行，有的则不行专业……在遇到现在的陪读教师之前，安安妈妈现已换过四五个陪读教师。
杨小辉（化名）是北京某教育咨询公司的陪读教师，现在给一名上小学四年级的自闭症孩子小程陪读。
听觉高敏是自闭症典型症状，小程也不破例。每天晨读，孩子们大声念书时，小程会反常浮躁、大声尖叫。“孩子对校园的日子音乐声也很灵敏，每学期开端前都会严重，想念着‘立刻要响起日子音乐了，惧怕’。”杨小辉说，她每天要做的作业除了协助孩子依照入校道路走进班级，提示孩子收拾作业本和书桌外，还需求在孩子对声响灵敏时想方设法安慰他的心情。
在一年级下半学期，简直有一个月，每天晨读都是杨小辉的“战时状况”，她要随时把浮躁的小程带出教室，避免形成讲堂紊乱。“那段时刻，孩子经常被早读吓得原地跳起、高喊大叫，还打我，甚至有一次把桌子推了、跑了。”杨小辉的榜首反响便是将孩子控制住，把班级影响率降到最低。
杨小辉的人物常被误以为是保姆、阿姨。她发现，许多普校教师也没有正确了解“影子教师”这一作业。在陪读中，她也会尽力让普校教师们了解什么是自闭症，应该怎么对待这些“星孩”们。
在我国教育科学研究院副研究员杨希洁看来，陪读教师承当的是教师帮手的人物，他们需求具有特别儿童照料方面的专业常识，还要了解一般教育教育的根本原理，能够和校园教师协作，“要有亲和才能、了解孩子的才能，还要具有专业技术。”
但杨希洁以为，陪读教师并非交融教育的必选项，是否挑选陪读与校园的方针、孩子的状况都有联系，“假如校园出于各种考虑不答应陪读，家长也要尊重校园正常的教育教育作业。不管是否陪读，终究意图都是为了协助孩子得到更好的教育。”
怎么补齐资源教室、资源教师短板？
“加油！你比幻想中更有力气！”“信任自己，坚持到底！”“每天前进一点点”……每周的固定时刻，浩浩都会来到校园办公楼三楼这间门口贴着各种勉励贴纸的资源教室。
资源教室的门上贴着各种贴纸
教室里有小黑板、有滑梯、也有各种绘本，在这儿，浩浩能够随意地走动，能够玩各种玩具，能够读绘本，也能够在徐教师的带领下，做一些训练手指灵活性的珠串游戏。
徐教师说，校园里的每个自闭症学生在固定的时刻都会来到资源教室和楼上的沙盘教室，在专业教师的辅导下，进行干涉和恢复练习。
徐教师是该校的资源教师，结业于北京联合大学特别教育学院，已在该校作业7年。
早在2015年，国务院就在《“十三五”加速残疾人小康进程规划大纲》中指出，要大力推广交融教育，树立随班就读支撑保障系统，在残疾学生较多的校园树立特别教育资源教室，进步一般校园承受残疾学生的才能。
但实际中，受资金、校园空间等许多要素约束，许多吸纳特别儿童的校园还没有树立资源教室。
安安妈妈说，安安地点的校园此前也有接收自闭症儿童的先例，可是却一向没有专门的资源教室，在家长的争夺下，校园供给了一间空教室作为资源教室，假如安安的心情忽然迸发，安安妈妈就会带他来到这儿。
“最开端是一个北向的屋子，有点儿昏暗，后来跟校园争夺换到了一个有阳光的教室。”在校方供给的简略的桌椅之外，安安妈妈自己采买了一些教具。但即使是这样的空教室，现在也没有了，“校园扩招之后，教室就都满了，没有空教室能够给咱们使用了。”
现在，假如安安有心情，只能到校园为发热学生预备的“阻隔教室”里。
和资源教室相同短缺的还有资源教师。作为联合特别教育与一般教育的关键人物和校园资源教室作业的承当者，资源教师是交融教育的重要推进人员，其专业素质对交融教育的展开质量有重要影响。
现在，校园缺少资源教师、一般教师缺少特别儿童照料的专业常识，是不少校园面临的实际窘境。乐乐地点的校园尽管归于展开交融教育阅历比较丰富的校园，有包含自闭症儿童在内的十几位随班就读的学生，但也只要两位资源教师；安安所就读的校园则没有资源教师。
“许多普校教师并不了解自闭症。他们尽管很有爱心，能够好好照料孩子，可是缺少专业常识。”安安妈妈说，自己也曾把了解到的自闭症儿童护理、照料的相关常识介绍给教师们。
记者从北京市海淀区教委了解到，在资源教室、资源教师方面，海淀有不少探究和立异行动。
15年来，海淀区已建成资源教室94间，并为每间资源教室装备了专职或兼职资源教师。海淀区从2011年起率先在全国探究树立资源教师“理论训练+教育实习+查核评价”资历认证的“TEA形式”，经过理论训练、教育实习、实操作业、查核评价四个模块，对取得合格学分后的教师颁发海淀区资源教师资历证书。2017年修订出台的《海淀区一般校园资源教师和随班就读辅导教师管理办法》清晰提出：资源教师须持有海淀区资源教师上岗资历证书，这一行动为资源教师资历认证供给了方针依据。
到2020年末，海淀区共有305名资源教师取得资源教师资历证书，这是国内初次对资源教师进行资历认证的探究。其间，中小学阶段有283名资源教师，完成了为每所校园储藏至少一名资源教师的方针。
在杨希洁看来，除了职后训练，职前教师的培育也十分重要，“师范专业的学生在校园也要学习必定的特别教育常识和技术。”
“随班就读”能否真实“学有所获”?
对自闭症儿童而言，踏入一般校园的大门，仅仅交融教育的榜首步。在资源教师、资源教室等软硬件的支撑下，孩子能否真实取得生长是家长最关怀的。
从实际状况看，大部分的自闭症儿童在进入校园之初，都会遇到心情溃散的状况。
在美美就读的班级，榜首排有一把特其他木椅子，椅背和座板呈“V”字。这是专门为入学时刻不久的自闭症儿童规划的，能协助孩子安静地坐在椅子上听课，美美平常就坐在这把椅子上。
教室里一把专门为自闭症学生制造的椅子。
“刚进校园时，美美的心情问题比较严重，她承受不了失利。比方一节课上完，假如你跟她说，‘美美，你这节课体现得欠好。’那她就会一向哭，号啕大哭。”徐教师回忆说。
每学期开学的榜首个月，是徐教师最忙的时分，“主要是进班跟课，看看这十几个随班就读的孩子上课的状况。一般是语数外这种主科听一两节课，其他科目听一两节。”在接下来的日子，徐教师还会依据每个特别孩子的状况，规划好到资源教室上课的时刻，“有的孩子状况比较好，每周有一个课时的课，有的孩子状况不是很好，或许每周有三个课时的课。”
跟着在校园的时刻越来越长，他们心情失控的次数也越来越少。“根本上到三四年级的时分，就很少会呈现心情失控了。假如真的心情失控了，那一般有两个原因，一个是他的需求没有得到满意，另一个是教师安置的使命对他来说太难了，完结不了。”徐教师剖析，每逢遇到这样的状况，首要要让孩子冷静下来，把他们带离教室。
在资源教室给美美上课的时分，徐教师会逐步引导美美承受波折和失利。现在，美美现已不再像刚入学时那么心情剧烈。
可是，能管理好心情、能跟同学调和共处，也并不意味着这些孩子能够一向在一般校园学习下去。有网友曾这样描述普校交融教育的推广现状：“好像是看得见的曙光，却又是摸不着的未来。”
新京报记者在采访中了解到，不少家长反映孩子在进入小学三四年级的时分会“读不下去”，有的孩子则从头转到特别教育校园。
在徐教师看来，许多自闭症儿童的逻辑思维才能缺少，这个问题在低年级阶段不太显着。
“三年级是个坎儿。”安安妈妈以为，现在校园多是大班上课，关于这些自闭症儿童来说，很难做到对症下药，“现在是二年级下半年，安安跟着现已很费劲了。到了三年级，数学开端学应用题今后，就更费劲了，大部分自闭症孩子都跟不上。这种状况下，孩子还在教室里跟着上课，含义就不大了。”
不过，在杨希洁看来，即使是关于一般孩子而言，三四年级也是一个坎儿，“教材难度自身是有了一个进步。一同，这个年纪段是从孩子到青少年改动的初期阶段，孩子自身会阅历许多焦虑的问题，他开端有了自己的价值判别和观念。”
杨希洁主张，家长调整自己对孩子的等待值，“家长不过高预估，教师也不要抛弃。仔细、谨慎地为孩子拟定个性化教育计划并履行，有助于下降家长和教师的焦虑。”
一般孩子会接收自闭症孩子吗？
“阿姨，为什么你能够在班里陪着？”面临班里其他孩子的疑问，慧华总是一笑了之。有一次，一名家长直接对慧华说，“这样的孩子干吗来这上学？”
在交融教育的形式下，对一般孩子而言，怎么知道、接收同龄的自闭症同学也是极大的检测。这既需求教师的耐性引导，也需求家长观念的改动。
据媒体报道，有些校园要求特别孩子家长对一般孩子家长隐秘实情，由于忧虑一般家长知道实情后会引来费事。也曾有新闻爆出，有的学生家长联名要求校方让自闭症儿童转学。
让一般孩子们渐渐知道并接收自闭症孩子的不同，学会相互调和共处，是徐教师一向在尽力做的作业。
“在孩子们一年级刚入学时，我就跟我们说过，班里有一个同学需求我们协助，让我们多关怀他。”徐教师说，同学们对浩浩照料颇多。
“徐教师，浩浩不见了。”在一次研学活动中，徐教师还没有发现浩浩不见的时分，浩浩的同学们就现已发现并及时跟教师汇报了。终究，我们在其他班级的部队中发现了浩浩的身影：本来，他找不到自己的班级了。
“刚开端的时分，每次都是我去班里把孩子（自闭症儿童）领到资源教室上课，后来就渐渐变成了同学送他来。”徐教师回忆说，有一次担任接送的同学陪着浩浩去上厕所，“告知他要洗手，还叮咛他下楼梯的时分要当心。”
沙盘教室中预备了各种教具。
关于孩子在交融教育环境下的改动，安安妈妈也深有同感。
“其实安安不太跟人往来，可是他的同学会自动送他一个纸飞机，一只纸船，幸运星啊之类的。我都攒了一箱子了。”在安安妈妈看来，杰出的伙伴联系对孩子十分重要。“安安过生日的时分，全班还一同给他唱了生日快乐歌，他特别高兴。”
“现在小朋友们都对他特别好。有孩子会自动跑过来跟我说，‘我最喜爱咱们班的安安了’‘我跟安安是好朋友’。”每逢这时分，安安妈妈总是很感动。
“正午吃饭时，教师会特意让浩浩担任发生果或许打饭，浩浩也有了许多跟同学触摸的时机。”现在，13岁的浩浩现已是小学六年级的学生。最初抱着要“供认全部过错”主意的林先生，在这近六年的韶光里，看到了校园教师的照料、同班同学的容纳，也看到了浩浩的点滴改动。
再有几个月，安安也行将进入小学三年级，安安妈妈等待孩子能顺畅迈过这个坎儿。
到时，浩浩的小学生计也将完毕。抱着“想让他在这个系统一向走下去”的朴素希望，林先生也在尽力寻觅能够接收浩浩的一般初中。
（应被采访者要求，文中孩子及家长姓名均为化名。）
采写 新京报记者 杨菲菲 刘洋
拍摄 新京报记者 郑新洽