李玫瑾在她作业之初，即上世纪八十年代初期就遇上其时较为严峻的青少年违法的高峰期，看到有那么多10-20来岁的青少年拉帮结伙、肆意妄为，对社会构成严峻损害，看到他们在面临法庭审判时一脸的无知无畏，她下定决心要研讨这种违法心思现象产生的由来。
所以，她向其时的刑侦教研室领导提出自己的主意，虽然其时这所校园里还没有人研讨过这一范畴，也不知这一学科将有何种远景，但她的主意却得到其时领导的大力支持。
下面，我将李玫瑾教师所讲青少年常见问题做个汇总：
榜首，人的心思开展有次序性，行为问题的体现有滞后性
任何生命都有进程，任何进程都有开端，生命的开展是轨道式，人的命运取决于前期
0-6岁是构成问题的时刻，
6-12岁是问题的潜伏期，
12-18岁开端呈现相关的行为体现。
第二，未成年人是被迫弱者，其底子原因是“他的终身是身边成年人构成的”。
抚育人对被抚育人有，生命决议权，物质供给权，照料程度权，特性决议权
我的食欲 - 是喂出来的；
我的脾气 - 是带出来的；
我的观念 - 是啰嗦来的；
我的残暴 - 是孤弱无助熬出来的；
我的自私无耻 - 是各样姑息溺出来的
--- 即便孩子出走，自杀，看似是孩子的挑选，其实是爸爸妈妈行为的成果 （所以说作为一个爸爸妈妈职责重大）
第三，家庭的抚育不仅仅是物质的，更重要的是心思抚育
给孩子赚钱的时刻，不如自己陪孩子的时刻；
给孩子存钱的尽力，不如教给孩子做人干事的尽力；
找奶妈带孩子，不如自己辛苦带孩子
心思抚育重要的一个要素叫陪同。
第四，人道的教育大于智力教育
生计教育应该大于精华教育 - 聪明用来作恶其损害更大
第五，性情才真实决议命运，性情是人后天构成的社会行为方法
智力，分数，学历当然重要；
但成功的人，一定是：有职责，能协作的人；有克己，能支付的人；
而协作，职责，克己，支付，均为性情。
性情：取决于6岁前的抚育方法
抑制固执：6岁前对他说“不”
避免压抑：鼓舞其说出理由
抵抗激动：引诱与条件同予
避免自私：食物与饮食练习
避免娇气：游水等体育锻炼
第六，维护孩子的条件是尊重
家长要知道生命个别的基本权力有哪些？
--- 一个从小没有高兴的人，怎样会有健康阳光的心态？
--- 一个从小没有被亲人和社会善待过的人，怎样会温情善待他人？
--- 一个从未体会过被尊重的孩子，怎样会有自负和克己？又怎样会尊重他人的权力和生命？
--- 一个从来没有承当过自己职责和差错的孩子，怎样会在长大时有担任？怎样去意料过错的赏罚？
成年人给了未成年人什么，他们就报答给成年人什么，所以，处理未成年人的问题，取决于成年社会的尽力程度。
第七，改动孩子行为，必须先改动大人的行为
“大人们好好学习，孩子们才干天天向上”
什么是家长教育的要点？
爸爸妈妈要了解孩子生长心思。
在孩子呈现问题时，大人们要先发现自己教育中的问题，要做到这几点，家长教育才有真实的价值。（文字，及孩子无意识表达出来的，都是孩子的心声，要细心调查，细心倾听）