教育心思学是教资书面考试中比较难了解的部分，背起来稍显单调，所以，今日小7和我们一同回忆几个有关教心的常识点。
一、表象
1、表象的意义：事物不在眼前时人们在脑筋中呈现的关于事物的形象（形象回忆归于表象，如一说天安门，就会在脑筋在呈现天安门的形象）
2、表象的特征：
（1）直观性：表象是以其本来的姿态呈现在脑筋中
（2）归纳性：表象以大致归纳的办法呈现在脑筋中，姿态不那么明显
（3）可操作性：能够在脑筋中对表象进行操作。如梦想母亲，能够梦想给母亲化装今后的姿态；给光头强长头发；自己老的姿态等。（库泊心思旋转试验）
二、梦想
1、梦想的意义：对已贮存的表象进行加工改造，构成新形象的心思进程
2、梦想的品种：
无意梦想：不需求毅力尽力的梦想。比方看云像动物；
有意梦想：具有新颖性，发明性，有预订意图，需求毅力尽力的梦想。
再造梦想：依据的语言文字图纸描绘在脑筋中构成相应的形象。如美术考生以“野水无人渡，孤舟尽日横”为标题画画。
例如：读小说时在脑筋中构成的人物等形象；建筑师依据图纸再脑筋中构成建筑物的形象
例题：教师讲课时常常把解说与直观资料的运用结合起来，使用的也是再造梦想。
发明梦想：如小说作者创造；科学家的科学发明；建造师的建筑设计；画家的精巧构思。
梦想：活跃的梦想，如抱负；消沉的梦想，如梦想或梦想
3、梦想的功用：预见、弥补常识经历、替代（如竹子替代马“两小无猜”）、调理。
4、梦想的归纳进程：
黏合（如各种事物归纳在一同，如孙悟空、美人鱼、飞马）、
夸大（大人国、小人国、九头鸟）
典型化（如阿Q）、
联想（修补挂钟—修补时刻）、
拟人化 。
5、怎么培育学生的梦想力
（回忆口诀：换表之恋）
丰厚学生的表象储藏（表）
扩展学生的常识经历（之）
科学教育，梦想力练习（恋）
引导学日子跃梦想（换）
三、思想
1、思想的概念：人脑对客观事物实质特征和内涵规则性联络的直接的归纳反映
关键词：实质特征 内涵规则 直接 归纳
2、思想的特色：直接性，归纳性
（一）直接性：经过思想协助知道无法直接感官的事物内涵实质规则。
例如经过思想估测的：世界构成的奥妙；某疾病与遗传基因的联系；医师治病；天气预报；猜想地震；夜来风雨声花落知多少；教师经过学生的言行举止来了解学生的内心世界；隔墙见角而知有牛，隔岸见烟而知有火。
（二）归纳性：思想反映某一类事物的一同特征。（表现重复经历定论）
例如：灯是照明的东西；但凡正常行的计算机都有中央处理器；把形状、巨细不同而能结枣子的树称枣树；每次看到“月晕”就要“刮风”，地砖“湿润”就要“下雨”就能得出“月晕而风础润而雨”的定论。
3、思想的品种
（一）发展水平
（1）直观动作思想：随同相应动作的思想。
例如：自行车出了缺点进行检查；3岁儿童的思想；儿童能凭借小餐具玩过家家游戏，而他们手中玩具被回收后游戏就无法进行下去；幼儿园儿童用数手指头进行运算；体操运动员一边运动一边思想。
（2）详细形象思想：以脑筋中的表象进行思想
例如：司机在脑海中选出最短的路；学龄前儿童的思想主要是形象思想；两小无猜；作家、画家设计师导演更多地运用详细形象思想；做几许体要作辅助线而在脑筋中设想出一张图，作了辅助线会怎么；如出如小学的学生运用脑筋中苹果或手指等什物的表象进行数字运算。
（3）笼统逻辑思想：以定理，概念，原理，公式、符号进行思想
例如：学生学习各种常识；科学家进行理论推导
（二）逻辑性：剖析思想和直觉思想
1、剖析思想：即逻辑思想。前后一致，不对立的思想，经过一步一步紧密的推理。
例如：学生解题时推理证明；医师会诊剖析。
2、直接思想：不经过紧密推理，快速得出定论的思想。
例如：如差人在人群中敏捷区分罪犯；科学家依据偶尔现象提出猜想；医师听到患者自述，敏捷做出确诊；学生解题对答案做出猜想。如阿基米德在浴缸洗澡时发现浮力规则，处理了“王冠之谜”。
（三）指向性：聚合性思想和发散性思想。
1、聚合性思想：求同思想，辐合思想。多提运用解
2、发散性思想：求异思想，发射思想。一提多解，一事多写
（四）立异性：惯例性思想和发明性思想
1、惯例性思想：用已有的办法进行思想。比方用公式解题；
2、发明性思想：选用他人没有用过的办法进行思想。
华莱士发明性思想的四个阶段：预备阶段，酝酿阶段，开朗阶段，验证阶段
4、思想进程（难点）
（一）剖析于归纳：
1、剖析于归纳是思想进程的根本环节。
2、剖析，即把全体分解成部分；
例如：把文章分为阶段、语句和词；把声波分解为频率、振幅和波形等特点
3、归纳，即把部分结组成全体。
例如：把词联接成语句，把语句连联成阶段；又如把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联络起来加以点评。
（二）比较与分类：
1、比较：经过比较确认异同点。
例如：比较“思想”与“思想”概念的异同。
2、分类：在比较的基础上分为不同品种。
例如：数可分为虚数和实数，实数可分为有理数和无理数，有理数可分为整数、小数、分数。
（三）笼统与归纳
1、笼统：抽取实质特征，放弃非实质特征。
例如：动植物一同的实质的特征“生物”，即放弃“会不会飞”、“匍匐”、“会不会行走”等非实质特征
2、归纳：将笼统出来的实质特征应用到同类事物中。
例如：但凡能言语、能思想、能制作和实用东西的动物都是人
（四）详细化与体系化
1、详细化：用一般原理去处理问题。
例如：学生用学习过的原理，回答作业或处理日子中的某一个问题。
2、体系化：将各类常识安排为全体体系。
例如：掌握整数、分数、小数的常识后，可得出有理数的概念；学习无理数后又能够把有理数和无理数归纳为实数
5、质量（了解为主）
（一）宽广性（广度）：全面详尽，见多识广，不狭窄，不片面。
（二）深刻性（深度）：长于专研，但又不钻牛角尖。不浅薄。
例：小学生处理应用题时，推理的直接性不断增强，并能不断掌握运算规则，掌握事物数量改变的规则。
（三）敏捷性（速度）：胸中有数，抓住时机，但又不草率小时行事。没有优柔寡断。
例如：狄仁杰破案抓住时机，敏捷正确判别。
（四）灵活性：见机行事、触类旁通。没有泥古不化，没有固执己见。
（五）独立性：不依赖他人，没有随声附和，也不固执己见
（六）批判性：辩证地剖析，不迷信威望。
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