工作教育与一般教育是两种不同教育类型，具有平等重要位置。《国家工作教育变革施行方案》明确提出，要由参照一般教育办学形式向企业社会参加、专业特征显着的类型教育改变，由寻求规划扩张向进步质量改变，大幅进步新时代工作教育现代化水平，为促进经济社会展开和进步国家竞赛力培养优质人才。
针对工作院校扩招后生源多元化的情况，系统展开学生学情剖析，对学生学业水平、技术技术根底、信息技术使用才能、学习意图和心思预期等深化调研，精确了解不同生源在生长布景、从业阅历、学习根底、年龄阶段、认知特征、展开愿景等方面的差异性，提出有针对性的培养战略，有助于工作院校充沛发掘不同生源专长潜质，施行扬长补短教育，全面进步办学水平缓育人质量，保证“教好”“学好”“管好”，完结学生高质量工作。为此，教育部工作技术教育中心研究所编制查询问卷，在屡次试测的根底上，凭借全国工作教育调研联盟，在2020年4月至5月展开了初次全国工作院校学情查询。
一、查询根本情况
查询依据工作教育学段区分情况，考虑工作院校学生认知和学习才能展开的阶段性特征，确认中、高级工作校园二年级学生为查询目标。查询学习国表里相关模型，结合工作院校实践，针对中、高职学生自主研制两套查询问卷。经过多轮预试，一切查询东西各项量化目标契合测量学要求，具有杰出的信效度。
查询依据工作院校的不同类型、层次和展开水平及区域散布、在校生规划等要素进行分层多阶段不等概率抽样，在全国31个省（自治区、直辖市）抽取425所中职校和203所高职校的173671名二年级学生（含72438名中职学生，101233名高职学生），样本具有较好的代表性。本次查询偏重了解提质培优布景下工作院校学生学习投入情况及存在的杰出问题，为工作教育增值赋能供给有针对性的改进主张。
二、查询首要发现
查询发现，近年来，在党和国家高度注重下，尤其是《国家工作教育变革施行方案》公布后，在一系列利好方针的引导下，以及工作竞赛的压力下，工作院校学生学习投入情况和校园教育环境显着改进，但也存在学生学习自动性缺乏、学习方法不妥等问题。
（一）学生学习投入：心思投入较好，行为、认知、时刻投入有待增进。
学生学习投入包含学习心思、学习认知、学习行为、学习时刻等方面的投入。查询发现，大都学生学习心思活跃达观，学习动力较强，学习行为规范但活跃自动性缺乏，可以反思改进学习但深层认知相对缺乏，课表里学习时刻安排欠合理。
1.大都学生学习心思活跃达观，约对折学生学习压力不大。杰出的学习心思有利于促进学生有用学习。查询成果显现，大都学生具有活跃达观的学习心思，90.2%的中职学生和92.2%的高职学生表明“想学习更多东西使自己更好生长”，75.6%的中职学生和77.3%的高职学生表明“对学习感到高兴”。大部分中职学生（90.1%）和高职学生（92.2%）具有中等及以上水平的学习动力。一半左右学生以为学习压力不大，54%的中职学生和44.3%的高职学生以为学习压力为中等及以下水平。学生学习压力首要来自于工作，68.6%的中职学生和84.5%的高职学生以为工作压力高于中等水平。
2.大都学生具有规范的学习行为，课表里学习活跃自动性缺乏。规范杰出的学习行为是决议学生学习质量的要害。查询成果显现，大都学生可以规范本身学习行为，在不逃课、不抄袭作业、上课不做与课程无关的事、准时完结作业等方面，中职学生日常表现杰出的人数份额别离为94%、91.8%、91.1%、84.2%，高职学生相应的份额别离为94.4%、93.6%、92%、86.8%。虽然学生在学习行为规范方面整体表现较好，但仍存在活跃自动性缺乏问题。例如，在课内学习方面，只要45.1%的中职学生和47.7%的高职学日子跃进行课前预习课后复习，只要48.9%的中职学生和55.8%的高职学生课上活跃发问或自动答复问题；在课外学习方面，只要31.3%的中职学生和42.3%的高职学日子跃地去图书馆或自习室学习，只要43.7%的中职学生和41%的高职学日子跃地去实训场所操练。
3.大都学生能反思并改进学习，深层认知相对缺乏。学习认知是学生学习进程中表现出来的信息加工方法，反映的是学生了解杂乱概念或把握较高难度技术所要支付的必要尽力，杰出的认知战略有利于学生进步学习效果和功率。查询成果显现，大都学生能有用运用元认知战略，60.1%的中职学生和66.2%的高职学生反映可以活跃反思并改进自己的学习进程。但学生深层认知相对缺乏，只要部分学生能有用运用深层认知战略。例如，在学习时可以归纳不同课程视角、容纳不同观念、整合不同来历信息的中职学生别离占46.3%、51.1%、48.2%，高职学生则别离占53.2%、59.9%、57.6%。
4.学生实践性课程学习时刻缺乏，一些学生课外自学、加练时刻不长。学生在课表里的学习时刻投入可作为学生尽力程度的测度。查询成果显现，学生实践性课程学习时刻缺乏，在2019—2020学年榜首学期，中、高职学生均匀每周上课时刻的中位数别离为20、21个小时，其间均匀每周上实习实训课时刻的中位数别离为7和6个小时，低于国家规定的实践性教育课时占总课时一半以上的要求。一些学生课外自学、加练时刻不长，约60%的中、高职学生每周课外自学、加练时刻均不超越10个小时。从未进行过任何课外自学、加练的中职学生别离占4%和7%，高职学生别离占1.8%和4.9%。
5.不同学段、性别、层次、区域学生学习投入差异显着。查询成果显现，中、高职学生整体学习投入水平都不高，处在“及格线”上下。学生学习投入水平在不同学段间存在差异，中职学生整体学习投入水平显着低于高职学生，得分率依次为58.3%、61%。中职学生学习投入各维度水均匀显着低于高职学生，两者得分率最高的为学习心思投入，其次为学习认知投入，最低的是学习行为（包含课表里学习行为）投入（见图1）。学生学习投入水平在不同性别、层次、区域间存在差异。中职学生中，男生整体学习投入水平显着高于女生，得分率依次为59%、57.3%；国家级示范校学生整体学习投入水平显着高于省级示范校和一般校，省级示范校显着高于一般校，三者得分率依次为62.67%、59.33%、54.67%；东部学生整体学习投入水平显着高于中、西部，中部显着高于西部，三者得分率依次为60%、57.67%、57%（见图2）。高职学生中，男生整体学习投入水平显着高于女生，得分率依次为62.33%、59.33%；“双高”校学生整体学习投入水平显着低于非“双高”校，得分率依次为60.33%、61.33%；东、中部学生整体学习投入水平显着高于西部，三者得分率依次为61.67%、61.67%、60%（见图3）。
（二）校园教育环境：人际联系杰出，部分课程教育方法、学习支撑系统有待改进。
校园教育环境包含人际联系、课程教育、学习支撑等方面。查询发现，大都学生伙伴联系、师生联系杰出，课程内容较合理但部分教育方法待改进，学习、日子支撑多元化但部分办法需加大辅导力度。
1.大都学生伙伴联系、师生联系杰出。伙伴联系、师生联系是校园教育环境中最根本的联系，直接联系学生的学习。查询成果显现，大都中职学生（70.6%）和高职学生（73.8%）与同学的联系杰出。中职学生中，71.5%的女生与同学联系杰出，高出男生1.7个百分点；高职学生中，男生相应的份额为74.4%，高出女生1.4个百分点。大都中职学生（61.9%）和高职学生（65.6%）与任课教师的联系杰出。中职学生中，62.6%的女生与任课教师联系杰出，高出男生1.3个百分点；高职学生中，男生相应的份额为66.7%，高出女生2.4个百分点。大都中职学生（66.4%）和高职学生（67.3%）与班主任或辅导员的联系杰出。中职学生中，66.7%的女生与班主任或辅导员联系杰出，高出男生0.5个百分点；高职学生中，男生相应的份额为68.9%，高出女生3.5个百分点。
2.课程内容安排较合理，部分课程教育方法有待改进。课程是为学生展开供给的最直接的教育空间，合理的课程内容和教育方法能有用促进学生学习。查询成果显现，大都中、高职学生以为校园公共根底课程表现了根底性、工作性与归纳性，76.3%的中职学生和75.8%的高职学生以为课程注重为专业学习打好根底，74.4%的中职学生和76.7%的高职学生以为课程注重以工作为导向，81.9%的中职学生和83.9%的高职学生以为课程注重通用才能的培养。大部分中、高职学生以为校园专业课程表现了实践性和使用性，82.2%的中职学生和86.6%的高职学生以为课程注重将理论和实践相结合学以致用，81.4%的中职学生和86%的高职学生以为课程注重运用专业技术操作才能处理实践问题并运用于新的情境。部分课程教育方法有待改进，30.9%的中职学生和29.8%的高职学生指出公共根底课程以教师教育为主，21.7%的中职学生和26.5%的高职学生反映公共根底课程满是合班上大课；15.7%的中职学生和15.1%的高职学生指出专业课程以教师教育为主并很少着手操作，19.4%的中职学生和11.7%的高职学生反映专业课程满是合班上大课。
3.校园可以为学生供给多元化的支撑，在学业辅导和日子辅导上有待加大支撑力度。校园在学习、日子方面的支撑会对学生学习效果发生重要影响。查询成果显现，80%左右的中、高职学生点评校园注重供给多元化的学习和日子支撑，部分学生点评校园在有些方面的支撑力度还缺乏，31.2%的中职学生和25.9%的高职学生点评校园没有常常约请或延聘专家、劳模、企业技术人员给学生辅导，25.7%的中职学生和24.2%的高职学生点评校园没有很好地注重协助学生应对人际联系。
（三）学生学习反应：教育满意度较高，部分学生通用才能收成有待进步。
学生学习反应首要表现在学生学习收成、学生对教师教育的满意度等方面。查询发现，大都学生的教师教育满意度较高，在品德、常识、技术学习上收成较大，在通用才能展开上收成相对缺乏。
1.大都学生的教师教育满意度较高。学生的教师教育满意度反映的是在承受教师教育教育服务进程中，对学习和日子等各方面的阅历和成果的判别与观点，与学生学习的活跃投入密切相关。查询成果显现，大都中职学生（55.7%）和高职学生（59.4%）的教师教育满意度较高。不同层次、区域院校中满意度较高的学生占比不同。中职国家级示范校中，对教师教育满意度较高的学生占63.6%，比省级示范校和一般校别离高出4.4、15.6个百分点；东部中职院校相应的学生份额为60.2%，比中、西部院校别离高出3.7、10.4个百分点。高职“双高”校中，对教师教育满意度较高的学生占比为60.3%，比非“双高”校高出1.5个百分点；东部高职院校相应的学生份额为58.9%，比中部院校低出3个百分点，比西部院校高出2.1个百分点。
2.大都学生在品德、常识、技术学习上收成较大，在通用才能展开上收成相对缺乏。学生的学习收成水平反映了，学生在校园教育环境中所支付的个别学习投入的效果。查询成果显现，大都学生在品德、常识、技术层面收成较大。中职学生以为在社会主义中心价值观、杰出的工作品德方面取得较大进步或极大进步的份额别离为75.4%、79.7%，高职学生相应的份额别离为82.5%、84%。在拓宽的常识范畴、深沉的专业常识方面，中职学生以为取得较大进步或极大进步的份额别离为77.1%、75%，高职学生相应的份额别离为83.6%、80.1%。74.6%的中职学生和80%的高职学生以为在娴熟的操作技术上取得较大进步或极大进步。学生在通用才能展开上收成相对缺乏，例如，在学习搬迁才能、立异才能、安排领导才能、娴熟运用信息技术、处理实际中的杂乱问题、自主学习才能、书面表达才能等方面，只要约70%的中职学生和约75%的高职学生以为取得较大进步或极大进步。
三、考虑与对策
针对查询发现的问题，需求坚持“宽进严出”、深化教育变革、强化学业辅导、加强质量操控、举高职教底部，促进学生加大学习投入，进步工作院校办学才能和育人水平。
（一）坚持“宽进严出”，激起学习动力。质量是严出来的，没有压力就没有动力。教育行政部门应当强化职教高质量展开导向，将规范化建造作为统领职教展开的突破口，发挥规范在职教质量进步中的根底性效果。严把教育规范和结业学生质量规范两个关口，给学生恰当增压，激起学生学习动力。以规范进步学习质量，彻底治愈学生“混学”问题。
（二）深化教育变革，进步学生本质。质量是改出来的，没有变革就没有展开。校园应当优化课程设置，添加实习实训教育比重；变革教育方法方法，推广理实一体的教育形式；健全育训结合、德技并修育人机制，构建德智体美劳全面展开的高本质复合型技术人才培养系统，注重学生归纳本质和工作才能的培养。
（三）强化学业辅导，进步学习才能。质量是教出来的，没有名师难出高徒。教师应当对不同学习需求的学生施行差异化教育，引导学习优异的学生拓宽深度学习，对学习困难的学生进行补偿教育，在育人服务中探寻学生学习规则、锻炼坚韧品质、点拨学习战略，有针对性地引导学生课表里学习相结合，合理分配课外时刻，培养学习自觉性。
（四）加强活跃心思健康教育，增强学生自傲自强。质量是强出来的，没有内因就无所谓外因。学生是学习的主人，进步学习质量的要害在学生，要对学生施行活跃心思健康教育，树立自负自傲自强心态，完善活跃品格，开发心思潜能，改进学习行为，进步学习效能。
（五）加强质量操控，揭露学习质量成果。质量是管出来的，不驱除劣币就没有良币。校园应增强学业难度，强化进程办理，树立“学生学业预警退出机制”，对学业成绩优异者予以奖赏，对学业困难者予以推迟结业，对学业成绩不合格者予以退学，培养内部质量文明。加强第三方教育质量监测，对学生课表里学习行为、学习认知等进行监测，揭露学生学习质量情况，进步学生对学业的注重程度。
（六）举高职教底部，改进学习条件。质量是夯出来的，无根底就无以垒高台。地方政府应举高职教底部质量，改进校园环境，夯实学生学习根底条件。强根底，加强工作院校规范化建造，让每所校园都合格，每个教师都合格。补短板，扶持西部工作院校，加强中等工作校园根底才能建造。扶弱项，加强区域特征专业、单薄专业建造，进步专业支撑经济社会展开才能。
（本文是教育部工作技术教育中心研究所2019年度公益基金课题“工作院校学情查询”研究成果，课题编号:ZG201904。课题负责人：曾天山，课题组成员：刘义国、汤霓、房风文、黄洋、荀莉）
《我国教育报》2020年09月16日第4版
作者：教育部工作技术教育中心研究所