1. 学习进程的研讨是展开最早、进行最多的研讨；学习进程是教育心思学研讨的中心内容。（见《上岸者·教师编备考笔记》P185）
2. 赫尔巴特的心思学思维对教育的最大影响是他在统觉论的指导下，提出教育进程的阶段论：明晰、联想、系统、办法。与之相对应的学生的心思状况是留意、等待、探求、举动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P186）
3. 俄国教育家乌申斯基在教育中最早检验使用心思学常识，并于1868年出书了《人是教育的方针》一书，对其时的心思学作用进行总结，对世界各国研讨教育心思学起到了不行忽视的作用；他被称为“俄罗斯教育心思学的奠基人”、“俄罗斯教育心思学之父”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P186）
4. 俄罗斯教育学家、心思学家卡普捷列夫于1877年宣布了《教育心思学》一书，这是世界上最早以“教育心思学”命名的作品。但它没有供给一个独立的学科内容系统。（见《上岸者·教师编备考笔记》P186）
5. 试验法是心思学研讨中使用最广、成果最大的一种办法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P188）
6. 观察法是教育心思学研讨中选用的最底子、最遍及的办法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P188）
7. 认知是人取得常识或使用的进程或信息加工的进程，是人最底子的心思活动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P190）
8. 童年期（小学）是生长发育最旺盛、改变最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。（见《上岸者·教师编备考笔记》P191）
9. 要害期指某种才干取得的最佳时期；错失这个时期，个别难以取得某种开展；要害期是不行逆转的时期。（见《上岸者·教师编备考笔记》P192）
10. 维果斯基的理论是协作学习的理论根底之一。研讨标明，当每一个学生都分管使命，并且在一切人都完成使命之前，不允许任何人进行下面的活动时，协作小组是最有用的。（见《上岸者·教师编备考笔记》P194）
11. 学生要自动参加到教育活动中来，只要教育活动契合学生的爱好时，常识才有或许被最大化的同化。（见《上岸者·教师编备考笔记》P194）
12. 明尼苏达多相品格检验（MMPI）是美国明尼苏达大学教授哈茨韦和麦金莱于1943年宣布。凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写妨碍等生理缺点的人，均能够参加丈量。MM（见《上岸者·教师编备考笔记》PI是现在使用最广的品格检验。（见《上岸者·教师编备考笔记》P195）
13. 研讨标明，个别的智力在13岁曾经是直线上升开展的，今后缓慢开展，到25岁时到达最高峰，26-35岁坚持高水平，35岁开端有下降趋势。（见《上岸者·教师编备考笔记》P201）
14. 性情是指人的较安稳的情绪和习气化了的行为办法相结合而构成的品格特征，是个性特征中最具中心含义的心思特征，是品格组成成分中的中心部分。（见《上岸者·教师编备考笔记》P204）
15. 性情是在后天社会环境中逐渐构成的，是人的最中心含义的品格差异。性情有好坏、好坏之分，能最直接地反映出一个人的道德面貌。（见《上岸者·教师编备考笔记》P205）
16. 在挑选强化物时，能够遵从普雷马克准则，又称为“祖母规律”，它最早是由普雷马克提出的，指使用高频活动作为低频活动的有用强化物。（见《上岸者·教师编备考笔记》P210）
17. 班杜拉以儿童的社会行为习得为研讨方针，构成了其关于学习的底子理论，即观察学习是人的学习最重要的方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P212）
18. 一切学生都具有内涵的学习希望，具有三种最底子的内部动机：猎奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的愿望）和互利内驱力（人与人之间天伦之乐的需求）。（见《上岸者·教师编备考笔记》P216）
19. 布鲁纳以为，发现是教育儿童的首要手法，学生把握学科的底子结构的最好的办法是发现学习。（见《上岸者·教师编备考笔记》P216）
20. 布鲁纳提出的“假定检测说”是当时最有影响的概念构成理论。（见《上岸者·教师编备考笔记》P216）
21. 出题是最小的常识单元，是陈说性常识的高档方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P217）
22. 在促进学生学习的进程中，最要害的是培育学生杰出的情绪、质量和品格。（见《上岸者·教师编备考笔记》P220）
23. 学生中心方式又称为非指导性教育方式。在这个方式中，教师最富有含义的人物不是声威，而是“助产士”、“催化剂”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P221）
24. 学习爱好是学习动机中最活泼的成分。学习需求在学习动机结构中占主导位置。（见《上岸者·教师编备考笔记》P224）
25. 认知内驱力是最重要而安稳的动机。认知内驱力动机指向学习使命自身，满意这种动机的奖赏是由学习自身供给的，归于内部动机。（见《上岸者·教师编备考笔记》P225）
26. 儿童初期是隶属内驱力体现最为杰出的时期，即小学初期的隶属内驱力。首要体现为为了取得家长或教师的表彰与奖赏；小学后期及初中期，首要来自伙伴的赞赏或认可；认知内驱力和自我进步内驱力是青年期学生学习的首要动机，学生学习的首要意图在于满意自己的求知需求，并从中取得相应的位置和声威。（见《上岸者·教师编备考笔记》P225）
27. 只要当学习动机的强度处于最佳水平常，才干发生最好的学习作用。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（见《上岸者·教师编备考笔记》P226）
28. 成果动机理论的研讨标明，成功概率约为50%的学习使命，有利于激起学生到达最佳动机水平，即个别的动机强度最大。（见《上岸者·教师编备考笔记》P227）
29. 培育学生的自我效能感最好是令其信任自己。（见《上岸者·教师编备考笔记》P228）
30. 爱好和猎奇心是内部动机最为中心的成分，是培育和激起学生内部学习动机的根底。（见《上岸者·教师编备考笔记》P230）
31. 共享阅历和阅历是了解他人思维和爱情的最好途径。（见《上岸者·教师编备考笔记》P232）
32. 教师启示学生进行自觉归纳，最常用的办法是鼓舞学生自动参加问题的评论。（见《上岸者·教师编备考笔记》P234）
33. 含义编码有两种方式：表象编码和语义编码，被称为信息的两层编码。其间语义编码是长时回忆最首要的编码方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P235）
34. 最早对忘记进行试验研讨的是德国心思学家艾宾浩斯，提出了“忘记曲线”。（见《上岸者·教师编备考笔记》P235）
35. 试验证明，过度学习到达50%，即学习的娴熟程度到达150%时，学习的作用最好；超越150%时，作用并不递加，很或许引起厌恶、疲惫而成为无效劳动。（见《上岸者·教师编备考笔记》P236）
36. 方式练习说是最早的学习搬迁理论，其思维根底是官能心思学。方式练习说与一般搬迁联络最为严密。（见《上岸者·教师编备考笔记》P238）
37. 操作技术常常是心智技术构成的开始依据，心智技术构成经常是在操作技术的根底上，逐渐脱离外部动作而借助于内部言语完成。（见《上岸者·教师编备考笔记》P244）
38. 操作技术开展的最重要特色体现为动作的娴熟化和自动化。（见《上岸者·教师编备考笔记》P245）
39. 创造性是解决问题的最高体现方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P252）
40. 创造力所体现出来的行为是问题解决的最高方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P254）
41. 创造性思维是伴随着创造性活动进程而言的，对创造性思维进程的剖析最有代表性的、最有影响力的是英国的心思学家沃拉斯（Wallas，1926）提出的四阶段理论。即创造性思维进程包含：预备期、酝酿期、开朗期和验证期四个阶段。新颖独特性是创造性思维最实质的特征。创造性思维的中心是发散思维。（见《上岸者·教师编备考笔记》P255）
42. 道德情感是发生道德行为的内部动力，是道德完成转化的催化剂，是道德心思结构中最具有动力颜色的成分。（见《上岸者·教师编备考笔记》P258）
43. 道德行为是道德构成的终究环节，是衡量道德质量的重要标志。（见《上岸者·教师编备考笔记》P258）
44. 科尔伯格选用“道德两难故事法”进行研讨，最典型的便是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难故事做出判别。（见《上岸者·教师编备考笔记》P260）
45. 社会规范的内化是道德构成的最高档阶段，标志着外在于行为主体的社会规范转化为行为主体的内涵需求，标志着相应道德的构成。（见《上岸者·教师编备考笔记》P261）
46. 做弊行为归于学习范畴最遍及的道德不良行为之一。（见《上岸者·教师编备考笔记》P262）
47. 职责在整个道德规范系统中居于最高层次。（见《上岸者·教师编备考笔记》P263）
48. 依据班杜拉的观念，对亲社会行为影响最大的是社会典范，因而建立必定的典范，使学生有意无意地进行仿照，能够有用促进亲社会行为的构成和开展。（见《上岸者·教师编备考笔记》P265）
49. 创造性是教育规划的一个底子特色，一起也是教育规划的最高体现。（见《上岸者·教师编备考笔记》P269）
50. 教育方针是指在教育活动中所等待得到的学生的学习成果，教育方针是整个教育规划中最重要的部分。（见《上岸者·教师编备考笔记》P269）
51. 规划详细而清晰的教育方针是教育规划中最先考虑的问题。（见《上岸者·教师编备考笔记》P269）
52. 点评是认知范畴里教育方针的最高层次。（见《上岸者·教师编备考笔记》P270）
53. 教育方针的清晰化是教育方针规划的条件，即规划详细而清晰的教育方针是教育规划中最先考虑的问题。教育方针的清晰化是教育方针陈说的最底子要求。（见《上岸者·教师编备考笔记》P270）
54. 评论是最一般的面对面教育方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P271）
55. 正式团体的开展要阅历：松懈团体→联合团体→团体。团体是团体开展的最高阶段。（见《上岸者·教师编备考笔记》P275）
56. 美国心思学家舒茨提出了人际需求的理论，最底子的人际关系需求有三类：容纳需求、操控需求、情感需求。（见《上岸者·教师编备考笔记》P277）
57. 杰出的讲堂纪律最底子的特征便是构成了自觉的纪律。讲堂纪律办理的终究方针是构成自我促进的纪律。（见《上岸者·教师编备考笔记》P279）
58. 讲堂问题行为的类型依照不同的规范有多种分法，其间最遍及的一种是依据学生行为体现的倾向将客观问题行为划分为：外向性问题行为、内向性问题行为两种。（见《上岸者·教师编备考笔记》P280）
59. 心思健康教育课程最实质特征是人本化，归于人本主义的课程类型。（见《上岸者·教师编备考笔记》P283）
60. 学科教育是学校教育最首要、最底子的活动方式。（见《上岸者·教师编备考笔记》P283）
61. 发泄疗法是最常用的心思医治办法之一，底子准则是让求诊者将心中积郁的苦闷或思维对立倾吐出来，以减轻或消除其心思压力，并能较好地习惯社会环境。（见《上岸者·教师编备考笔记》P285）
62. 儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以留意力缺点和活动过度为首要特征的行为妨碍综合征。（见《上岸者·教师编备考笔记》P285）
63. 系统脱敏法是医治恐惧症最常用的办法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P286）
64. 放松练习是下降教师心思压力的最常用的办法。（见《上岸者·教师编备考笔记》P291）